п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4
2.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика (развивающее оценивание качества
образовательной деятельности)
Содержательный раздел
Стр.
3
7
16
17
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
18
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
22
26
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
33
2.8
Рабочая программа воспитания
34
3.
3.1
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с
ТНР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (предметно-пространственная развивающая образовательная
среда)
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
19
24
27
74
76
81
88
89
90
97
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированной
направленности № 3 «Ласточка» города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район
разработана на основе ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный №30384), с изменениями; на основе ФОП ДО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления детей
и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/dokument/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N
Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об образовании в
Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Документы учреждения:
-Устав, утвержденный постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкий район от 21.08.209 № 1308.
‒Программа развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные
локально-нормативные
акты
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 3 «Ласточка» города
Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 3 «Ласточка»
города Тихорецка муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 3 «Ласточка» г.Тихорецка
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения: 352121, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, город
Тихорецк, ул. Подвойского, д. 2а.
Программа реализуется в одновозрастных и разновозрастных группах общеразвивающей
направленности как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей от полутора лет до
прекращения образовательных отношений в детском саду.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта. В части, формируемой
участниками образовательных отношений (ЧФУ), представлены выбранные и разработанные
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребности детей и их родителей:
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная
программа
дошкольного
образования «Выходи играть во двор»
(образовательная
область
«Физическое
развитие»): методическое пособие / Л.Н.
Волошина и др. – Воронеж: Издат-Черноземье.
– 2017 – 52 с.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО в форме игровых культурных практик на
прогулке, со всеми детьми ДОО.
Дополняет образовательную область
«Физическое развитие». Составляет, примерно
10% от общего объема Программы. Составляет
примерно 10% от общего объема Программы
ФАОП ДО – утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми, посещающими
группы
общеразвивающей
направленности МБДОУ № 3 «Ласточка»
г. Тихорецка.
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных
областях.
Составляет примерно 90% от общего
объема Программы
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе творческого
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта с учетом региональных и социокультурных особенностей.
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
дошкольного образования «Выходи играть во двор» - обеспечение равных возможностей для
полноценного физического развития ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов,
потребностей детей и их родителей, специфики национальных и социокультурных условий, спортивных
традиций региона.
Задачи: формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм, играм с элементами
спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности; обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными
действиями; закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;
- содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости,
силы, выносливости; воспитание положительных нравственно-волевых качеств; - формирование
культуры здоровья.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических принципах и
подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический
подход
–
предполагающий
признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы реализации программы дошкольного образования «Выходи играть во двор»
Принцип регионализации образования – содержание разработано с учётом
климатогеографических условий, культурных и спортивных традиций региона. Программа создает
условия для учета этнических особенностей, как одного из факторов духовного и физического
развития ребенка.
Принцип развивающего характера образования - развитию способностей ребенка,
обогащению воображения, памяти, мышления, восприятия, речи способствует вовлечение ребенка в
разные виды деятельности, использование имитации игровых упражнений.
Принцип социализации – игровое содержание программы предполагает коллективную
двигательную деятельность, совместное решение двигательных задач, воспитание личностных
отношений, коммуникативных и организаторских умений.
Принцип
оздоровительной
направленности
обеспечивается
проектированием
физкультурнооздоровительных мероприятий по программе с учетом здоровья и физического
развития каждого ребенка. - Принцип индивидуализации нацеливает педагогов на построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится ее субъектом, активным в выборе содержания двигательной
деятельности. - Принцип вариативности образования обеспечивает педагогу право свободного
выбора модулей программы в зависимости от погодных условий, двигательных предпочтений детей,
желания родителей, предметно-развивающей среды дошкольной организации.
Принципы реализации программы раннего физического развития детей дошкольного возраста
(дополнение):
1.Принцип природосообразности – предусматривает отношение к ребенку как к части
природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление образования в
соответствии с законами развития детского организма, с учетом особенностей физического
развития, состояния его здоровья;
2.Принцип концентрического (спиралевидного) обучения – заключается в повторяемости тем
во всех возрастных группах и позволяет применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития;
3.Принцип результативности – предполагает получение положительного результата
оздоровительной работы;
4.Принцип непрерывности оздоровительного воспитания – включает постоянное
совершенствование личности в различных аспектах жизнедеятельности
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОУ, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка является звеном муниципальной системы образования
Тихорецкого района Краснодарского края.
Основными участниками реализации программы являются дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации
Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Концепция МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка предполагает создание полноценных условий
для развития детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
каждого воспитанника. Данные условия создаются и реализуются в группах общеразвивающей
направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС
ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(климатические,
национально-культурные,
социально
демографические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры;
-характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Количество групп и предельная наполняемость:
Данная программа разработана для 2 групп компенсирующей направленности с учетом
индивидуальных особенностей детей и социальных потребностей населения.
Продолжитель Площадь
№
Группа
Режим
Предельная
ность
помещени наполняемос
работы
п/
пребывания
группы
ть
по
п
я
детей в группе
площади
1 Разновозрастная группа
07.00-17.30 10 ч.30 мин
22,2
11
компенсирующей направленности
для детей с ТНР от 4 до 7 лет
2 Старшая группа компенсирующей 07.00-17.30 10 ч.30 мин
47,3
23
направленности для детей с ТНР
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно - хозяйственными работниками МБДОУ № 3 «Ласточка»
г.Тихорецка: заведующий – 1, заместитель заведующего по АХР – 1, старший воспитатель– 1,
музыкальные руководители – , инструктор по физической культуре – 1; воспитатели – 4, педагогпсихолог – 1, младшие воспитатели - 2, прочий персонал- 4, младший обслуживающий персонал- 4.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещение методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, методических мероприятий, проводимых в Краснодарском крае,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы и уровню квалификации, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности (специфика климатических, национально - культурных, социально
- демографических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность)
Основные
Условия места осуществления образовательной деятельности
направления
Климатические Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в
северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренноособенности
континентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия
позволяют проводить основную двигательную активность, а также
решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка реализуется в течение всего
календарного года. Образовательная деятельность – это
циклический процесс, который ведется круглый год и делится на два
периода: I (сентябрь-май) и II (июнь-август). Периоды
осуществления воспитательно-образовательной деятельности
отличаются друг от друга по формам организации работы с
детьми.
Национальнокультурные
Для групп общеразвивающей направленности
первый период
реализуется в несколько этапов:
- с 01 сентября по 15 сентября: преобладает самостоятельная
деятельность детей, педагогами групп проводится педагогическая
диагностика, заполняются карты индивидуального развития детей,
занятия в данный период проводятся в соответствии с моделью
образовательной деятельности;
-с 16 сентября по 15 мая: для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности;
- с 16 мая по 31 мая: в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
Второй период образовательной деятельности длится с 01 июня по
31 августа. Для этого периода характерно преобладание
образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки,
организуемой
педагогами
на
прогулочных
участках,
и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы» формы организации работы с детьми, включая
физкультурные занятия, музыкальные занятия, коррекционные и
развивающие занятия с педагогом-психологом.
Во второй период реализации Программы организационные формы
«занятия» не используются, большая часть образовательной
деятельности осуществляется на свежем воздухе в виде совместной
деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности
детей по их интересам и инициативе.
И в первый, и во второй период реализации Программы используется
такая форма образовательной деятельности, как Воспитательное
событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. (п. 3.2 Программы
воспитания - Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ).
Особенности осуществления образовательного процесса строятся
в соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие
по физической культуре для детей старшей, подготовительной к
школе группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и
морозные дни мероприятия по физической культуре проводятся в
физкультурном зале. В период: с апреля по май и с сентября по
октябрь при благоприятных метеорологических условиях
максимальное количество занятий физической культурой
проводятся на свежем воздухе для детей дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 ч. Продолжительность прогулки
определяется состоянием здоровья и климатическими условиями.
При температуре воздуха ниже – 10 градусов и скорости ветра
более 10 м/с прогулка отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские.
В городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ № 3 «Ласточка» г.Тихорецка
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Тихорецк – город районного значения. Среди родителей преобладают
Социальнодемографические люди молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающие 1 или 2 детей,
особенности
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников: в основном дети из русскоязычных семей, до 1 % составляют дети мигрантов из стран ближайшего зарубежья.
МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка – детский сад с
Уклад детского
многолетней историей, достаточно современное, динамично
сада
развивающееся
образовательное
учреждение,
в
котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. МБДОУ №
3 «Ласточка» г. Тихорецка расположен в районе железнодорожного
вокзала и ж/д станции «Тихорецкая». Жилой массив состоит в
основном из одноэтажных домов барачного типа. Детский сад
расположен вблизи с МБОУ СОШ № 1 г.Тихорецка, МКУК ТГП ТР
«Красный молот», МКУК ТГП ТР «Тихорецкий историко –
краеведческий музей», МБУ ДО ДЮСШ «Виктория» г.Тихорецка, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического
партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе организованной
образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Также в МБДОУ 3 «Ласточка» г.Тихорецка создана система
методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в двухэтажном здании. Для групп компенсирующей
направленности имеются 2 групповые ячейки: игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы;
буфетные; музыкальный зал, кабинеты специалистов, административные и служебные помещения
(кабинет руководителя ДОУ, методический кабинет, кабинет заместителя по АХР, медицинский блок,
прачечная, пищеблок). Состояние материально-технической базы обеспечения Программы
соответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники
безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального
комфорта.
На территории имеется теневая прогулочная веранда и участок, совмещенный для двух групп,
спортивная площадка, оснащенная стационарным спортивным оборудованием, площадка по
безопасности дорожного движения.
особенности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
на территории оборудованы центры активности «Метеостанция», «Туристический
уголок», «Кубанское подворье», на которых проводится образовательная деятельность во второй
период реализации Программы.
Территория озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и кустарников, цветники,
клумбы, детские огороды. Также имеется «Уголок Памяти», «Березовая роща».
Музыкальные руководители в целях реализации Программы осуществляют образовательную
деятельность в музыкальном зале и при необходимости в групповой ячейке по составленному
расписанию. Подробнее организация образовательной деятельности описана в содержательном
разделе Программы. Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в
организационном разделе Программы.
Социальные условия и партнеры:
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и
социальными партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
В МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка организовано социальное партнерство в нескольких
направлениях:
-взаимодействие с образовательными учреждениями (МБОУ СОШ № 1 г.Тихорецка,
Тихорецкий филиал государственного бюджетного учреждения, осуществляющего психологопедагогическую и медико-социальную помощь «Центр диагностики и консультирования
Краснодарского края»);
-взаимодействие с учреждениями культуры (МКУК ЦБС ТГП ТР, МКУК ТГП ТР «Красный
молот»);
- взаимодействие с учреждениями, обеспечивающими безопасность детей и взрослых (ДПС
ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району, МЧС России);
-взаимодействия с учреждениями здравоохранения (МГБУЗ «Тихорецкая ЦРБ»);
Цели взаимодействия с социальными партнерами:
- МБОУ СОШ № 1 г.Тихорецка с целью обеспечения преемственности учебно- воспитательного
процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – учебной
деятельности;
-Тихорецким филиалом государственного бюджетного учреждения, осуществляющего
психолого-педагогическую и медико-социальную помощь «Центр диагностики и консультирования
Краснодарского края» в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии детей, психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания, а также оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) и
педагогам по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья,
- муниципальным казенным учреждением культуры «Централизованная библиотечная
система» Тихорецкого городского поселения Тихорецкого района и муниципальным казенным
учреждением культуры Тихорецкого городского поселения Тихорецкого района «Красный молот».
С данным учреждением проходят совместные литературные встречи в детском саду. Темы
мероприятий соответствуют тематическим неделям. Используются следующие формы работы:
организация и проведение совместных мероприятий (тематические беседы, встречи, экскурсии,
театрализованные представления, праздники и передвижные выставки в ДОУ).
- ДПС ГИБДД Отдела МВД России по Тихорецкому району с целью проведения бесед,
совместных мероприятий по Правилам дорожного движения;
- МЧС России с целью профилактики проведения совместных мероприятий по пожарной
безопасности среди детей и сотрудников ДОУ;
-Государственным бюджетным учреждением здравоохранения «Тихорецкая ЦРБ» с целью
оказания содействия в медицинском обслуживании воспитанников;
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных
услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования, обеспечивая безопасные условия для
нахождения воспитанников.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения воспитателя,
деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки Программы отражены в Программе
воспитания МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка в п. 2.8.3. Значимые для разработки Программы
воспитания характеристики.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности развития детей от 4 до 5 лет
МЫШЛЕНИЕ– образное.
ОБЩЕНИЕ – деловое.
ВЗРОСЛЫЙ интересен, как источник информации.
СВЕРСТНИК интересен, как партнер по сюжетной игре.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ - хорошее понимание речи. Заканчивается понимание активной речи.
Отвечает на вопрос: «Какой?» Учится излагать мысли.
СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ – рассказ или показ книги, фильма.
ЭМОЦИИ более уравновешенные.
ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ – то, что «где-то там».
СПОСОБ ПОЗНАНИЯ – рассказы взрослого.
УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ – хорошая речь и кругозор взрослого.
ИГРА – появляется игровая ситуация и ролевой диалог. Игра коллективная со
сверстниками.
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ непроизвольны.
МЕНЬШАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ к физическому дискомфорту.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых
и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
С 3 до 7 лет становится более устойчивой структура движений и совершенствуется
перемещение рук в игровых и бытовых ситуациях, начинается согласованное движение рук и ног при
ходьбе и беге. До 3-5 лет произвольная моторика конечностей сопровождается многообразными
избыточными движениями.
К 4 годам формируется структура ходьбы, но она остается неритмичной и нестабильной. С 4
лет возможно целенаправленное воздействие на формирование движений, оптимально сочетающее
в себе показ со словесной инструкцией.
Особенности развития детей от 5 до 6 лет
МЫШЛЕНИЕ– образное.
ОБЩЕНИЕ – личностное.
ВЗРОСЛЫЙ интересен, как партнер по сугубо индивидуальному общению.
СВЕРСТНИК интересен, как партнер по сюжетной игре (сюжетосложение). Высока
потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны. Обнаруживаются
первые сильные влюбленности.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ - может связно изложить мысль, пересказать сюжет, описать объект,
явление, сформулировать предложение или вопрос.
СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ – рассказ или показ книги, фильма.
ЭМОЦИИ более уравновешенные.
ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ – события, удаленные во времени, путешествия в историю.
СПОСОБ ПОЗНАНИЯ – представление по рассказам.
УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ – максимальная опора на наглядность.
ИГРА – развернутый во времени сюжет. Игра в стабильной компании, растянута во времени
на несколько дней.
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ становятся произвольными.
МЕНЬШАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ к физическому дискомфорту.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: появляются устойчивые чувства и отношения к взрослым.
Происходит осознание полоролевой идентичности, чувства принадлежности к группе мужчин или
женщин.
Ребенок шестого года жизни продолжает совершенствоваться через игру, рисование,
общение со взрослыми и сверстниками, но постепенно, важнейшим видом деятельности становится
учение.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой
игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Особенности развития детей от 6 до 7 лет
МЫШЛЕНИЕ– образное, проявляются начала вербального.
ОБЩЕНИЕ – деловое.
ВЗРОСЛЫЙ интересен, как источник информации, учитель.
СВЕРСТНИК интересен, как партнер по сюжетной игре (сюжетосложение). Высока
потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ - начинает учиться обосновывать свои мысли, предложения.
СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ – рассказ или показ книги, фильма.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА стабильна.
ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ – учебный предмет.
СПОСОБ ПОЗНАНИЯ – многократное повторение.
УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ – отсутствие монотонности.
ИГРА – развернутый во времени сюжет. Игра в стабильной компании, растян ута во
времени на несколько дней.
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ произвольны.
МЕНЬШАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ к физическому дискомфорту.
Ребенок 6-7 лет активно реализует естественную потребность в движении. В процессе
двигательной деятельности мобилизуется функциональные возможности организма, формируется
«чувство мышечной радости», укрепляется и формируется полноценное физическое здоровье ребенка.
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет Инициативность и
самостоятельность разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании,
лепке - в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3.Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДОУ
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Обозначенные в п.10 ФАОП ДО возрастных ориентиров «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
Возраст
10.4.3.2.
Дети среднего возраста с ТНР
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)
QR код
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты программы дошкольного образования «Выходи играть во двор»:
-ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и
коллективных подвижных игр;
-способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников совместной
игровой деятельности;
-ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у него развиты
тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом, скакалкой, городками,
ракеткой;
-ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых усилий в
достижении результата, следует социальным нормам поведения в условиях игрового
взаимодействия;
-владеет определенными представлениями о национальных традициях физической культуры и
здорового образа жизни, региональных спортивных достижениях;
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через движения,
особенности конкретного образа.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации
и для педагогических работников ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города Тихорецка;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
Программы;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по адресу:
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/60/84/6084336c186420e641a0ec14a0e
4a667.pdf в разделе Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/
32.1.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
QR -код
32.5
Физическое развитие
Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области «Социально коммуникативное развитие» размещен на сайте ДОУ
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bd
e.pdf (с.1)
Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие» размещен на сайте ДОУ
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bd
e.pdf (с.2)
Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области «Речевое
развитие» размещен на сайте ДОУ
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bd
e.pdf (с.4)
Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» размещен на сайте ДОУ
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bd
e.pdf (с.5)
Учебно-методический комплект для реализации содержания образовательной области «Физическое
развитие» размещен на сайте ДОУ
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bd
e.pdf (с.6)
* В связи с тем, что климатические условия Тихорецкого района не позволяют в полной мере
реализовать раздел содержания «Катание на санках» образовательной области «Физическое
развитие», то реализация данной работы проводится при появлении снежного покрова.
** Раздел «Ходьба на лыжах»: данная работа осуществляется только при наличии условий у
родителей обучения детей катанию на лыжах на горнолыжных курортах Краснодарского края,
*** Раздел «Плавание»: данная работа осуществляется только при наличии условий у родителей для
организации плавания в бассейнах города, посещения морского побережья Краснодарского края,
**** Раздел «Катание на коньках»: данная работа осуществляется только при наличии условий у
родителей для организации катания на коньках детей в спортивном комплексе «Ледовый дворец» г.
Тихорецка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полностью соответствует содержательному разделу парциальной программы дошкольного образования
«Выходи играть во двор» (образовательная область
«Физическое развитие»): с.12 – 39
Программа «Выходи играть во двор»
https://disk.yandex.ru/i/8AORPkr0f_kC4A
Содержание программы раннего физического развития детей (ЧФУ) включает в себя следующие
виды подготовки: физическую, теоретическую.
Физическая подготовка
Упражнения на силу, растягивание и гибкость
Йога
Стретчинг
Упражнения фитнес-аэробики
Фитбол-аэробика
Акробатические упражнения
Игровые задания
Для этапа раннего физического развития детей характерна общая физическая подготовка, которая
по мере взросления ребенка, совершенствования функций его организма и спортивной ориентации на
конкретный вид двигательной деятельности может трансформироваться в специальную. Для
эффективного решения задач физической подготовки более всего подходит комплексное применение
средств и методов с учетом возрастных особенностей детей.
Цель теоретической подготовки – привить интерес к занятиям физической культурой, формировать
культуру здорового образа жизни, умений применять полученные знания в жизни.
Главная задача теоретической подготовки состоит в том, чтобы научить детей осмысливать и
анализировать свои действия. Необходимо приучать детей анализировать содержание своего
общего и двигательного режима, к сбалансированному питанию, посещать физкультурноспортивные мероприятия, изучать технику выполнения двигательных действий, смотреть фильмы,
мотивирующие на организацию здорового образа жизни. Теоретические занятия во всех возрастных
группах рекомендуется проводить 5–15 мин с использованием наглядных дидактических материалов.
Эти занятия органически связаны с физической, технической, психологической видами подготовки.
На практических занятиях следует дополнительно разъяснять занимающимся отдельные вопросы
техники упражнений, методики обучения, правил соревнований.
Примерное содержание занятий по теоретической подготовке:
1.Физическая культура и спорт в России. Понятие о физической культуре и спорте, их роль и
значение в общем развитии и культуре человека. Классификация средств физического воспитания и
видов спорта.
2. История развития и современное состояние базовых видов спорта. История развития
гимнастических дисциплин, легкой атлетики, борьбы, плавания и других видов спорта. Достижения
российских спортсменов в различных видах спорта.
3. Строение и функции организма человека. Краткие сведения об опорно-мышечном аппарате
(кости, суставы, мышцы), строение и функции внутренних органов, органов дыхания и
кровообращения, органов пищеварения и нервной системы. Влияние физических упражнений на
развитие и состояние органов и систем организма.
4. Физическая подготовка. Понятие о физической подготовке. Методика развития двигательных
качеств: ловкости, гибкости, быстроты, прыгучести, силы, выносливости и равновесия. Правила
построения и проведения комплексов по общей физической подготовке.
5. Основы техники выполнения физических упражнений. Принципы, этапы. Ошибки, их
предупреждение и исправление.
6. Особенности проведения тренировочных занятий.
7. Психологическая подготовка к тренировкам.
8. Основы музыкальной грамоты. Значение музыки для развития человека. Понятие о содержании и
характере музыки. Свойства музыкального звука.
Метр, такт, размер. Ритм и мелодия музыки. Темп, музыкальная динамика, регистровая окраска.
Жизнь и творчество композиторов-классиков. Прослушивание и обсуждение музыкальных
иллюстраций.
9. Режим, питание и гигиена при занятиях физической культурой. Понятие о режиме, его значение в
жизнедеятельности человека.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе
3.3. Программы в части «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Исследовательский
метод Проблемное изложение
Эвристический
метод
(проектный)
(в дошкольном возрасте (частично-поисковый)
в дошкольном возрасте (3 года – (3 года – 8 лет))
(в дошкольном возрасте
8 лет))
(3 года – 8 лет))
включает
составление
и представляет
собой проблемная
задача
предъявление
проблемных постановку проблемы и делится на части ситуаций,
ситуаций
для раскрытие
пути
её проблемы, в решении
экспериментирования и опытов решения в процессе которых
принимают
(творческие задания, опыты, организации
опытов, участие
дети
экспериментирование).
Для наблюдений;
(применение
решения задач воспитания и
представлений в новых
обучения широко применяется
условиях);
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технология «Ситуация»,
«Говорящая» среда,
Детский совет,
Технология «Квест – игры»,
Технологии развивающего обучения,
Технологии исследовательской деятельности
В соответствии с п.23.7 ФАОП при реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой
(игры,
игрушки,
игровое
оборудование
и
другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели,
схемы
и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный
материал);
трудовой
(оборудование
и
инвентарь
для
всех
видов
труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
(п.23.9 ФАОП).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе (п.23.10
ФАОП).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности (п.23.11 ФОП).
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (п.23.12 ФОП).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами,
способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов деятельности подробно
описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми»
В образовательной деятельности организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе организации различных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Согласно п.24 ФАОП ДО образовательной деятельности включает:
утренний отрезок
времени
игровые
ситуации,
индивидуальные игры
и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие)
беседы с детьми по их
интересам,
развивающее общение
педагога с детьми (в
том числе в форме
утреннего и вечернего
круга),
рассматривание
картин, иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации, упражнения
(по
освоению
культурногигиенических
навыков и культуры
здоровья, правил и
норм поведения и
другие
наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
трудовые поручения и
дежурства
(сервировка стола к
приему пищи, уход за
комнатными
растениями и другое)
индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
занятие
Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
прогулка
наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей
и зависимостей в
природе, воспитание
отношения к ней
во второй половине дня
элементарная
трудовая
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг,
настольно-печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей)
проведение
зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников
(кукольный,
экспериментирование настольный, теневой театры,
с объектами неживой игры-драматизации;
природы
концерты;
спортивные,
музыкальные
и
литературные
досуги
и
другое)
подвижные игры и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима
двигательной
активности
и
укрепление здоровья
детей
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
(с песком, со снегом, с
природным
материалом)
опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
и
другое
чтение
художественной
литературы, прослушивание
элементарная
аудиозаписей,
лучших
трудовая
образцов
чтения,
деятельность детей на
рассматривание
участке ДОО
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение
свободное общение
музыкальных произведений,
педагога с детьми,
музыкально-ритмические
индивидуальная
движения,
музыкальные
работа
игры и импровизации
организация
и
(или)
посещение
выставок
проведение
детского
творчества,
спортивных
изобразительного искусства,
праздников
(при мастерских;
просмотр
необходимости)
репродукций
картин
классиков и современных
художников и другого
индивидуальная работа по
проводится
в
всем видам деятельности и
отведённое
время,
образовательным областям
предусмотренное
в
режиме
дня,
в
соответствии
с работа
с
родителями
требованиями
(законными
СанПиН 1.2.3685-21 к представителями)
её организации
продуктивная
деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование,
лепка и другое)
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность
(подвижные
игры,
гимнастика и другое)
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая
практика
Виды
«Театральная деятельность»
+
«Проектная
или
исследовательская деятельность»
«Литературная гостиная»
+
«Экскурсии»
+
Продукти
вная
практика
+
+
+
Познаватель
ноисследовате
льская
практика
Коммуникатив
ная практика
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей:
4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций,
в
которых
дети
приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной
работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание педагогических условий, которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных
задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не
сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность
детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение, и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(обучающихся)
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании
и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
КоммуникативноИнформационное
деятельностное
опросы,
групповые
родительские педагогические беседы с родителями
социологические собрания, конференции, круглые (законными
представителями);
дни
срезы,
столы, семинары- практикумы, (недели) открытых дверей, открытые
индивидуальные тренинги и ролевые игры, просмотры занятий и других видов
блокноты,
консультации,
педагогические деятельности детей. Информационные
«почтовый
гостиные, родительские клубы и проспекты, стенды, ширмы, папкиящик»
другое; включают также и передвижки для родителей (законных
досуговую форму - совместные представителей); журналы и газеты,
праздники и вечера, семейные издаваемые ДОО для родителей (законных
спортивные
и
тематические представителей),
педагогические
мероприятия,
тематические библиотеки для родителей (законных
досуги, знакомство с семейными представителей);
сайты
ДОО
и
традициями.
социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации Программы;
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (4 раза в неделю в
первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза в
неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом
и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
педагоги применяют несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
- блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть
со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие
звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, основной целью работы
является формирование целостных представлений о родном Краснодарском крае и малой Родине
средствами традиционной народной культуры, а также воспитание духовно- нравственной
личности ребенка. Особое внимание уделяется формированию у детей осознанно – правильного
отношения к природным явлениям и окружающим объектам, развитию основ безопасного поведения
дошкольников.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, цели Программы
достигаются через решение следующих задач:
1) создание условий для формирования личности с экологически ориентированным
сознанием;
2) воспитание патриотических чувств: любви к местам, в которых ребенок живет, к
родному краю и Малой Родине, гордости за свой народ, желания приумножать его богатства,
бережному отношению к природе Краснодарского края;
3) В РПВ выделены следующие направления воспитания:
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
Задачи
образовательных Образовательные
Цель
Задачи
базовые
областей
области
ценности
Формирование
у Формировать «патриотизм наследника», Воспитывать
ценностное СоциальноПатриотическое
ребёнка
личностной испытывающего чувство гордости за отношения
к
культурному коммуникативное
направление
позиции
наследника наследие своих предков (предполагает наследию своего народа, к развитие
воспитания
В основе лежат традиций и культуры, приобщение детей к истории, культуре и нравственным и культурным
ценности Родина» защитника Отечества и традициям нашего народа: отношение к традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), труду, семье, стране и вере)
Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного
за Формировать «патриотизм защитника», традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
стремящегося сохранить это наследие истории и достижениям родной
(предполагает
развитие
у детей страны, к культурному наследию
готовности преодолевать трудности народов России. Воспитывать
ради своей семьи, малой родины)
уважительное
отношение
к
Воспитывать «патриотизм созидателя и государственным
символам
творца», устремленного в будущее, страны (флагу, гербу, гимну);
уверенного
в
благополучии
и Приобщать к традициям и Художественнопроцветании
своей
Родины великому культурному наследию эстетическое
(предполагает
конкретные российского народа
развитие
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностно-смысловую сферу Воспитывать любовь к своей СоциальноДуховноспособности к
дошкольников на основе творческого семье,
своему
населенному коммуникативное
нравственное
духовному развитию,
взаимодействия в детско- взрослой пункту, родному краю, своей развитие
направление
нравственному
общности
стране
воспитания
В основе лежат самосовершенствованию, Способствовать
освоению Воспитывать
уважительное
ценности
индивидуальносоциокультурного
опыта
в
его отношение
к
ровесникам,
«Жизнь»,
ответственному
культурно-историческом и личностном родителям
(законным
«Добро»,
поведению
аспектах
представителям),
соседям,
Направления
воспитания
базовые
ценности
«Милосердие»
и
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
Развивать нравственные представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Формирование
Познавательное
ценности познания
направление
воспитания
В основе лежит
ценность
«Познание»
Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности
человека
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Становление
у
Эстетическое
детей
ценностного
направление
отношения к красоте
воспитания
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить
Трудовое
направление
воспитания
В основе лежит
ценность «Труд»
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона Краснодарского края и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно - пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с
учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения
в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу коллегиальных органов управления участвуют в обсуждении и принятии
локальных актов. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу
воспитания. Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками.
ДОО проектирует совместные проекты с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
1.
2.
3.
4.
Имидж ДОО:
Сложившийся стабильный, творческий педагогический коллектив единомышленников.
Комфортные условия, оригинальная развивающая среда детского сада.
Традиции детского сада, среди которых:
Празднование Дня Знаний;
Проведение дней Открытых дверей для родителей будущих воспитанников детского сада;
Проведение тематических недель: Космической недели, Книжкиной недели, Недели творчества, Недели
знатоков;
Ежегодное участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
Проведение спортивных праздников, Малых зимних и летних олимпийских игр;
Оформление интерьера детского сада детскими творческими работами.
Уважительное отношение к каждому гостю.
Имидж педагога:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к
созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Имидж выпускника:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире).
Любящий свою малую родину, Отечество.
Эмоционально отзывчивый.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту., умеющий
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем).
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Родничок (символ нашего учреждения), друг и соратник,
который помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия детства; сохранении уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, принятии самоценности детства – понимании
(рассмотрения) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на личностно-развивающем и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и детей.
Ключевые правила ДОО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления
личности, охрана жизни и здоровья.
Ключевые правила ДОО
Прием воспитанников, впервые поступающих в ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания детей принимают в ДОО только при наличии медицинской справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 (до 18.30 в дежурной группе). В случае
неожиданной задержки родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта в установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствие воспитанников. В целях защиты прав
воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого–педагогическим ДОО консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила сотрудничества с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить
с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к администрации ДОО.
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений. Создание гимна, флага и герба ДОУ.
Ежедневные традиции:
Каждый день дети начинают с поднятия флага.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым,
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− педагог демонстрирует уважительное отношение к личности воспитанника, умеет заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Эта традиция носит воспитательный
характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Ежегодные традиции: «Парад победы», акция «Бессмертный полк». Парад с участием всех воспитанников ДОУ и
родителей с привлечением военных для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии
9 мая, помогает взрослым и детям проникнуться духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945),
вспомнить героев, пройти строем в военной форме и исполнить строевые песни Участие в параде принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый
исполняет свою роль и у каждого она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому постоянно устраиваются тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной
работы. Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «Международный
женский день», «День защитника Отечества», «День семьи», «День матери», «День отца»,;
− духовно-нравственным традициям: «Преображение Господе (Яблочный Спас)», «Рождественская Ёлка»,
«Пасхальные беседы»,
− национальным традициям: «Праздник урожая», «Рождественские колядки», «Масленичные гуляния», «Хлеб
– всему голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки», «День матери - казачки», День освобождения
Тихорецка от немецко – фашистских захватчиков;
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Собери макулатуру – спаси дерево», «Скворечники»,
конкурс «Я - исследователь».
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», проект «Домашние сказки», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети узнают о том, что
пожилые люди многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и
музыкальное приветствие (концерт).
Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО
Ценность «Родина»: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ, края, района. Папки-передвижки «День России», «День флага» и др.. Художественная литература с
региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Ценность «Семья»: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо». Творческие совместные
поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца,
День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, Хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека
«Семейные традиции» (для просмотра детьми). Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Ценность «Труд»: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Виртуальные национальные
мастерские.
Ценность «Культура»: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов,
заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в театре» Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные,
книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в холлах ДОО. Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗОФойе. Музыкальный зал. Детский театр.
Ценность «Познание»: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка, центры
образовательного терренкура на территории ДОУ. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи»
и т.д. «Логика и математика», уголок шашек и др.
Ценность «Здоровье»: Уголки здоровья, правила поведения о здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Ценность «Природа»: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Ценности «Жизнь», «Красота», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество» реализуются и
взаимопроникают во все вышеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Социокультурный
контекст, внешняя
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой функционирует ДОО.
Социокультурная среда ДОО представлена образовательными учреждениями, учреждениями культуры,
учреждениями здравоохранения, органами общественного самоуправления, учреждениями, обеспечивающими
социальная и культурная
среда ДОО
безопасность жизнедеятельности людей.
Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного
пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами (см.
п.1.3.1. Программы)
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать
максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие
образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
С «Кодексом профессиональной этики ДО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» на странице Документы – Иные локальные акты по ссылке
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/4d/db/4ddba57a5fa48b4abea21ab8419c83cc.pdf
H
Y
P
E
Воспитывающая
среда ДОО
R
L
IВоспитывающая среда образовательной организации
N
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
K
"
h
t
t
p
s
:
/
/
l
a
s
t
o
c
h
k
a
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с семьями
воспитанников. В работе с родителями на первый план выступают просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;
Создание:
Музыкальной гостиной
Опытно-экспериментальной лабораторий (вода, песок и др.)
Музеев
Картинной галереи
Уголков детско – взрослого взаимодействия в холлах и рекреациях ДОО
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Создание условий для проведения:
тематических недель,
событий и праздников страны
реализации проектов,
праздников, акций, конкурсов, выставок, концертов ДОУ
«традиций» .
Создание условий для организации различных видов деятельности детей:
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДОО
МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка – детский сад с многолетней историей, достаточно
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 3 «Ласточка» г. Тихорецка расположен в районе железнодорожного вокзала и ж/д станции
«Тихорецкая». Жилой массив состоит в основном из одноэтажных домов барачного типа. Детский сад
расположен вблизи с МБОУ СОШ № 1 г.Тихорецка, МКУК ТГП ТР «Красный молот», МКУК ТГП ТР
«Тихорецкий историко – краеведческий музей», МБУ ДО ДЮСШ «Виктория» г.Тихорецка, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
ДОО
1. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической направленности города,
района, края
2.Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной библиотечной системой Тихорецкого района,
краеведческим музеем.
3. Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности
Ключевые элементы уклада ДОО в
соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться в
различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования ДОО (далее ОП ДО) определена работа по ознакомлению воспитанников с
Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строится в содружестве с институтами культуры, социальными
организациями и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОО;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие для всего сада
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным областям, согласно
модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения
и т.д.) в специально созданной РППС в центрах познавательной деятельности с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных партнёров
включение в образовательный процесс ДОО экскурсий, виртуальных экскурсий, а также других
познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей (законных представителей)
или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая воспитательные
аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов
ДОО является неоднократным победителем и призером конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей и акций
Особенности ДОО, связанные с работой
с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
В ДОО функционируют 2 группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда, 1 педагога-психолога для работы в
данных группах. Педагоги-психологи осуществляют психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных
групп и консультирование родителей (законных представителей).
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального сообщества
профессионально- родительского
детско-взрослого сообщества
сообщества
Ценность детства и каждого ребенка как Ценность принятия и уважения.
Ценности
доверия,
дружбы,
личности.
Цель: вовлечение родителей в процесс ответственности и заботы.
Цели: создание условий для раскрытия воспитания ребенка.
Цель:
равноправие
и
партнерство
личностного потенциала ребенка.
взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5
Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Направления
Цель
Содержание
Сроки
проведения
Педагогический - продолжать изучение особенностей - анкетирование родителей
в течение
мониторинг
семейного воспитания, благополучие
года
«Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок»,
детско - родительских отношений в
ноябрь
- беседы с родителями «Традиции семьи»; «Почта»,
разных семьях, проблемы конкретных - диагностическая игра - изучение особенностей внутрисемейных сентябрьродителей в воспитании детей; октябрь
отношений и роль ребенка в семье;
знакомство с традициями семейного
- анкетирование родителей «Вместе с детским садом»,
воспитания; - изучение
диагностическая беседа «Какой я родитель»; написание
удовлетворенность родителей
февраль
сочинения
на
тему
«Мой
ребенок
особенный»
совместной деятельностью с педагогом.
Педагогическая
поддержка
- установить тесные взаимоотношения скаждым родителем, способствовать
сплочению родительского коллектива
группы, возникновению у них желания
общаться, делиться проблемами, вместе с
детьми проводить свободное время.
-
Педагогическое
образование
родителей
- формирование образовательных
запросов родителей (что я хочу для
развития своего ребенка и себя как
родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог
использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, психолого-
совместное (родителям вместе с детьми) составление рассказов
на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать»,
«Познакомьтесь, это я это вся моя семья»;
совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что
же
такое семья?»,
«Выходной, выходной мы проводим
всей семьей»;
фотоальбом «По секрету всему свету»- позволит узнать о жизни
каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных
делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая
семья оформляет свою страницу альбома, посвященную
традициям, интересам
детей и взрослых;
знакомство родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем
мире, развития речевых способностей: «Детские игры для
взрослых», проблемные ситуации для детей, элементарные
опыты, которые не требуют много времени и специального
оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья)»,
в фото - газетах, тематических информационных
бюллетенях для родителей представить информацию о том, что
рассказать дошкольнику о родном городе, о своем районе, как
лучше познакомить его с достопримечательностями, какие
«заветные» уголки города можно посетить с детьми разного
возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об
увиденном.
папки – передвижки «Учимся общаться с ребенком»,
«Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми»;
консультации для родителей на темы «Наш маленький
капризуля»,
«Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным?».
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
педагогические тренинги; уместно
создание клубов для родителей
- способствовать развитию
доверительных отношений между
родителями и детьми и воспитателями.
организация совместных праздников и развлечений:
праздник осени, праздник Нового года, праздники для мам (8
Марта) и пап (День защитника Отечества) и др.;
семейный конкурс «Папа, мама и я - умелая семья»;
«Очень бабушку свою, маму мамину люблю»,;
«Папа может все что угодно!»:
воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают
детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях
демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе
-
в течение
года
События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценностьвоспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных ивозможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются всоответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах:
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства (Творческие соревнования, конкурсы и
мероприятия, проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование,
мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки).
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и
мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, развлечение, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка,
спектакль, викторина,фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Социально-значимые мероприятия и проекты – мероприятия, имеющие социальное значение.
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какой-либо общей цели (экологическая,
патриотическая, социальная).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят
события как микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной общности
нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.). События, должны быть открыты для
нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия
Возраст воспитанников
Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование,
мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки)
Конкурс исследовательских проектов «Я –
5-7 лет
ноябрь -декабрь
Педагоги, родители,
исследователь»
дошкольники
Конкурс – выставка по ПДД
Выставка «Друзья Деда Мороза»
Реализация педагогического проекта
2-7 лет
Ноябрь, март
Все педагоги
«Домашние сказки»
Реализация педагогического проекта «Огород
2-7 лет
апрель
Все педагоги
на окошке»
Освобождение Тихорецка и Тихорецкого
5-7 лет
январь
Все педагоги
района
Неделя профессионального мастерства
4-7 лет
февраль
Все педагоги
Мероприятия —
круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными событиями: развлечения, концерт, квест,
проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка (перфоманс), спектакль, викторина,фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки
и др.
Выставка - «Кубанский урожай», «День
1,5-7 лет
сентябрь
Все педагоги
рождения Кубани», «Мой любимый
воспитатель»
Выставка «Осенние фантазии», «Папа – мой
1,5-7 лет
октябрь
Все педагоги
защитник»
Выставки: «Цветная осень – вечер года», «День
1,5-7 лет
ноябрь
Все педагоги
матери», «Широка страна моя родная»
Выставка «Елочка - краса», «Символ года», «Я
1,5-7 лет
декабрь
Все педагоги
рисую, я творю»,
Выставка «Рождество»
1,5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «Зимние деревья»
1,5-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «Письма военной поры»,
4-7 лет
январь
Все педагоги
«Профессии»
Выставка «Лучшая поздравительная открытка
3-7 лет
февраль
Все педагоги
для мужчин», «Мебель для куклы»
Выставка «Мамочке любимой», «Весна идет,
весне дорогу»
Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской
семье»
Выставка «Книжкины именины»
Выставка «День победы», «Скоро лето»,
«Разноцветная Россия»
Выставка «Россия-Родина моя»
Выставка «Лето в моем крае»
Выставка «Моя планета-чистая планета»
Выставка «Один флаг-одна Россия»
День Тихорецка - «Я люблю Тихорецк»
День знаний
13 сентября - День Краснодарского края
Фестиваль детского литературного творчества
(Чтение стихов кубанских авторов)
Фестиваль «Наедине с осенью»
Осенний праздник
День отца
День Матери
Всемирный День ребенка
Новый год
Мамин праздник
Защитники Отечества
Фестиваль «Мы едины - мы непобедимы»
Шашечный турнир
День космонавтики
Парад Победы
День защиты детей
Выпускной праздник
День семьи, любви и верности
Рождество Христово (фольклорный досуг
«Рождественские колядки»)
Выставка «Пасха в кубанской семье»
1,5-7 лет
март
Все педагоги
1,5-7 лет
апрель
Все педагоги
3-7 лет
1,5-7 лет
апрель
май
Все педагоги
Все педагоги
12 июня
июль
август
август
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
август
1 сентября
13 сентября
1-2 неделя сентября
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
2-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
Праздники
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
4-7
сентябрь
Октябрь
3 воскресенье октября
1,5-7 лет
ноябрь
1,5-7 лет
ноябрь
1,5-7 лет
последняя неделя декабря
1,5-7 лет
конец ноября
4-7 лет
23 февраля
4-7 лет
февраль
5-7 лет
март
5-7 лет
апрель
3-7 лет
1 неделя мая
2-7 лет
1 июня
6-7 лет
Май - июнь
2-7 лет
8 июля
Православные праздники
5-7 лет
вторая/третья неделя января
4-7
1,5-7 лет
5-7 лет
последняя неделя апреля
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Все педагоги
Преображение Господне «Яблочный Спас»
5-7 лет
19 августа
Все педагоги
Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
«Кубанские посиделки»
5-7 лет
октябрь
Все педагоги
Масленица
4-7 лет
с 28.02 по 06.03.
Все педагоги
«Хлеб – всему голова!»
4-7 лет
конец апреля
Все педагоги
«Казачий круг»
5-7 лет
июль
Все педагоги
Социально-значимые мероприятия и проекты
Дежурство родителей - «Родительский
1,5-7 лет
ежемесячно
родители и воспитатели всех
патруль»
возрастных групп
«Книжкина неделя» - изготовление книжек1,5-7 лет
первая неделя декабря
родители и воспитатели всех
малышек и посещение библиотек
третья неделя марта
возрастных групп
Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция «Каждому скворцу – по
1,5-7 лет
Март-апрель
родители и воспитатели всех
дворцу!»
возрастных групп
Экологическая акция – «Покорми птиц!»
1,5-7 лет
зимний период
родители и воспитатели всех
возрастных групп
Экологическая акция – «Сдай макулатуру –
1,5-7 лет
ежеквартально
родители и воспитатели всех
спаси дерево»
возрастных групп
Тематическая акция «Противопожарная
3-7 лет
ноябрь
родители и воспитатели всех
безопасность превыше всего»
возрастных групп
Профилактическая акция «Осторожно,
2-7 лет
сентябрь
родители и воспитатели всех
пешеход!»
возрастных групп
Профилактическая акция «Твое внимание –моя
2-7 лет
декабрь
родители и воспитатели всех
жизнь»
возрастных групп
Тематическая акция «Неделя доброты»
1,5 – 7 лет
декабрь
родители и воспитатели всех
возрастных групп
Тематическая акция «Покормите птиц зимой»
1,5 – 7 лет
февраль
родители и воспитатели всех
возрастных групп
Тематическая акция «День птиц»
1,5 – 7 лет
март - апрель
родители и воспитатели всех
возрастных групп
«День Победы» - участие в шествии
1,5 – 7 лет
май
родители и воспитатели всех
бессмертного полка
возрастных групп
Патриотическая акция «Окна победы»
1,5 – 7 лет
май
родители и воспитатели всех
возрастных групп
Акция ко Дню семьи, любви и верности «Белая
2-7 лет
8 июля
ромашка»
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
Неделя безопасности
1,5-7 лет
последняя неделя
сентября
последняя неделя марта
Неделя здоровья
1,5-7 лет
Октябрь, февраль
Летняя спортивная олимпиада
5-7 лет
вторая неделя июля
родители и воспитатели всех
возрастных групп
родители и воспитатели всех
возрастных групп
родители и воспитатели всех
возрастных групп
родители и воспитатели групп
старшего дошкольного возраста
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает:
- участие представителей партнеров в образовательной деятельности и мероприятиях ДОО;
- проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров.
Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых находится организация (в каждой возрастной группе имеется
мини-музей в «Центре патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражаетценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(наличие физкультурных центров в групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповыхпомещений, лестничных пролётов и т.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях, интересных экскурсиях,
встречах с интереснымилюдьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяетразделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги
имеют возможностьпроявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию воформлении развивающей среды для своих
детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО оформляется пространство групповых помещений и
коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории, разбивка газонов,
сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей предметнопространственной средой из ОП ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
сотрудничество
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
оздоровительное
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен целевому
разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Особенности работы с родителями воспитанников разных возрастных групп
Работа с родителями в средней группе
При поступлении детей в группу педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни воспитанников. В беседах с родителями
(законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь
взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить
с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки,
навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым поручениям
и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников
информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со
взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой,
поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей
деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном
труде детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой
или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти
поручения и постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в
состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не
закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды,
все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно
стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям, какие правила
вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на
необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают
у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную
значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных
произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком
назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг,
которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе
сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в
общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом,
не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать
повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а
иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает
привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании,
посвященном, в том числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность,
аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями, стирка
своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи:
мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является его активное стремление оказывать
помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома,
помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения
представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их
знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера,
разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка,
но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на
прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего,
отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу
встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке.
Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при
этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить работу
ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть
посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе ДО, порекомендует художественную литературу, даст советы и
рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать
беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что способствует воспитанию патриотических
чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить
детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям различные
ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по
улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки,
выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям)
ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей
(законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему:
«Москва — главный город России», «Главный город Краснодарского края», «Мой город Тихорецк», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны»,
«Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей
(законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с
разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области, помогут:
-консультации,
-демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном сайте ДОО,
-организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной в ДОУ работы, знакомят
родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за
дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь
и что является ближайшей задачей семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
содержательному разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников
Младший воспитатель
(обучающихся) творчеством, трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров.
С этой целью разработаны:
- план повышения уровня квалификации педагогических работников (приложение №1),
который включает в себя планирование обучения педагогических кадров по дополнительным
образовательным программам повышения квалификации на учебный год,
- план работы по наставничеству на учебный год (приложение №2).
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
–
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/ )
Воспитатель, Инструктор
по физической культуре,
Музыкальный
руководитель
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых находится
организация (в каждой возрастной группе имеется мини-музей в «Центре патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира (уголки природы, дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражаетценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных центров в групповых
помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповыхпомещений, лестничных пролётов и т.п.)
периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг
друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях, интересных экскурсиях,
встречах с интереснымилюдьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяетразделить свободное пространство
ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможностьпроявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию воформлении развивающей
среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОО
оформляется пространство групповых помещений и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории, разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное
оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда,
которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет свою
специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной
деятельности
Вид помещений
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
направление
воспитания
(ценность
знание)
Игровая
групповая,
развивающая
групповая
Групповая
интеллектуального
развития,
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов
с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и
фото России, Краснодарского края, наборы картинок,
природы, глобус);
Развивающие современные игры на развитие – мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
Патриотическое
направление
воспитания
Ценности
Родина и
природа
Развивающее
пространство
детского сада и
территории
Социальное
направление
воспитания
(ценности
семья, дружба,
человек и
сотрудничество)
Развивающее
пространство
детского сада
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема,
леса, луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский
дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран.
Коридоры дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный бизиборд малой родины
для рассматривания;
Нарисованная карта мира на стене с обозначением границ
победы русских в ВОв
Уголок «Земля – наш дом родной»
Кубанский музей «Кубанская хата»
Экспонаты, разнообразные предметы быта: посуда,
одежда., и т.д.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду
и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
“Семья”,
Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”, «Мастерская»
«Набор инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка»
и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал
по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Ценность –
здоровье.
Трудовое
направление
воспитания
Ценность –
труд.
Этикоэстетическое
направление
воспитания
Ценности –
культура и
красота
Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,
Развивающее
пространство
детского сада и
участка
Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия, атрибуты для спортивных и подвижных
игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения, схемы
«Тропа безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного
движения» с комплектами тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”,
“Больница”, “Ателье” «Супермаркет» «Мастерская»,
«Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все
профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение
праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм
литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для
рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий,
театрализованных постановок (в рамках художественно
эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы
и
оборудование
для
продуктивной
изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные
игры
“Цвет”,
“Форма”,
“Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого
этажа декоративно-прикладного искусства: Хохлома,
Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские
игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча
мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые
свечи, маркеры; материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги,
картона, кисти, карандаши, пластилин, линейки, схемы
для смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций,
композиций. «Волшебная книга» для создания мотивации
и сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные
схемы, образцы.
Знаки
и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта
и
ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных
условий,
в
которых
находится ДОО
Стенд
с Макеты
государстве кубанских
нной
двориков,
символикой национальные
(РФ,
атрибуты,
Краснодарск демонстрационны
ого
края, е образцы изделий
Выселковск народных
ого района)
промыслов
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность
Компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи, людей
разных
поколений,
радость
общения
с
семьей
Фигурки
животных
Краснодарского
края,
растений,
природный
материал
Настольно-печатные
игры, разнообразные
игрушки, атрибуты
для
сюжетноролевых
игр,
дидактические игры
Семейные
фотоальбомы,
совместные
работы
с
родителями
Компоненты
среды,
Компоненты среды, Компоненты
предоставляющие
среды,
возможность
познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта
Центры
познания
и Спортивный
экспериментирования,
уголок, атрибуты
экологический
уголок, для спортивных и
экспериментальные лаборатории подвижных игр,
дорожки
закаливания,
плакаты
по
здоровому образу
жизни, альбомы с
видами
спорта,
олимпийскими
чемпионами
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа
обеспечивающ
ие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда
в
жизни
человека
и
государства
Куклы в народных Экологический
костюмах,
уголок (уход за
настольно-печатные растениями),
игры, энциклопедии гербарии,
по народам мира, уголок
картинки, альбомы с дежурства
национальными
росписями
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР) в условиях
ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен организационному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
периода в становлении человека
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
организации процесса образования активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом
Обеспечение
преемственности опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
содержания и форм организации развития, изменение форм и методов образовательной
образовательного процесса в ДОО, в работы, ориентация на стратегический
приоритет
том
числе
дошкольного
и непрерывного образования - формирование умения учиться
начального
общего
уровней
образования
Учёт специфики возрастного и использование форм и методов, соответствующих
индивидуального
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
психофизического
развития специфических для каждого возрастного периода,
обучающихся
социальной ситуации развития
Создание
развивающей
и способствует
эмоционально-ценностному,
социальноэмоционально комфортной для личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка образовательной среды
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
Построение
образовательной ориентирована на интересы и возможности каждого ребёнка
деятельности
на
основе и учитывающая социальную ситуацию его развития;
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной учет специальных психолого-педагогических подходов,
помощи детям с ООП, в том числе с методов, способов общения и условий, способствующих
ОВЗ
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование
учет результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и рассматриваются вопросы обучения, воспитания и развитии
методическая помощь и поддержка, детей, охраны и укрепления их здоровья;
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных построение отношений сотрудничества в соответствии с
представителей)
в
процесс образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
реализации
образовательной
программы
Формирование
и
развитие
профессиональной компетентности
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО
Взаимодействие с различными
социальными институтами
Использование
широких
возможностей социальной среды,
социума
Предоставление информации о
Федеральной программе семье
Обеспечение
обсуждения
программы
образования
возможностей для
образовательной
дошкольного
через
создание
образовательных
воспитывающих взрослых
программ
для
обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ
взаимодействие с учреждениями сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы, использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности
социум рассматривается как дополнительное средство
развития личности, совершенствование процесса её
социализации
информация предоставляется заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности
поиск,
использование
материалов,
обеспечивающих
реализацию ОП ДО, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (далее –
РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
№ Наименование, количество
п/п
1
Информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет»
Место нахождения
Назначение
Кабинеты
заведующего,
методический,
заместителя
заведующего по АХР,
отдел кадров
Связь
и
обмен
информацией с
организациями
посредством электронной
почты, ведение деловой
деятельности
Музыкально - физкультурный зал, Проведение
ОД,
групповые
помещения
(в культурно – досуговых
зависимости от
мероприятий
образовательной ситуации)
2
Музыкальный центр – 1 шт.,
ноутбук- 1 шт., стационарный
мультимедийный проектор - 1
шт.
3
Компьютер - 3 шт, ноутбук – 4
шт.
Групповые
помещения,
методический
кабинет,
отдел
кадров,
кабинет
заместителя
заведующего по АХР .
5
Музыкально - физкультурный зал, Применение
ИКТ
в
групповые
помещения
(в воспитательно –
зависимости от
образовательном процессе
образовательной ситуации)
6
Мультимедийная установка в
составе: проекционный экран на
штативе, мультимедийный
проектор, мобильная подставка
для проектора и ноутбука,
ноутбук
Цифровая видеокамера – 1 шт.,
7
Магнитофон - 5 шт.
Групповые помещения
8
МФУ (сканер, принтер и копир)
- 4 шт.
9
Принтер – 4 шт.
Кабинет
заведующего, Копирование,
методический кабинет, кабинет сканирование, распечатка
заместителя заведующего по АХР документации,
дидактических пособий
отдел кадров, учитель – логопед, Распечатка документации,
педагог-психолог
дидактических пособий
Методический кабинет
Обработка и хранение
информации. Проведение
образовательной
деятельности
Проведение
фото
видеосъемки
образовательной
деятельности, культурнодосуговых мероприятий,
для создания электронного
видеоальбома.
Проведение
образовательной
деятельности
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
кабинеты заведующего, заместителя заведующего по АХР, методический кабинет, кабинет отдела
кадров.
Дети с ОВЗ занимаются разными видами деятельности, общаются и играют со сверстниками в
центрах активности помещений ДОО и на территории ДОО.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории, прилегающей к
детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так же
используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства. Маркеры
соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели
активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их понимать и
активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в течение
года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться новые
центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещений ДОУ сформированы
небольшие субпространства – так называемые центры детско – взрослого взаимодействия (далее
– Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для исследования
и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как
появляются новые интересы.
В ДОО оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОО
Коридоры ДОУ
-Информационно-Стенды для родителей
просветительская работа с
Стенды для сотрудников.
сотрудниками ДОУ и
родителями.
-Патриотический уголок «Стена памяти.
Помним. Чтим. Гордимся»
-Формирование основ
Уголок «Большая казачья история»
патриотизма у воспитанников Тематические
выставка
детских
творческих работ
с двух сторон
рекреации
Лестничные,
-Формирование основ
-«Азбука пешехода» - бизиборд с
подлестничные
безопасности у
правилами и играми по ПДД и
пространства
воспитанников
-Воспитание экологической
-«Юный эколог»
культуры воспитанников
Центры активности в групповых помещениях помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами)
и снабжаются четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в
неделю. При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки
экспериментирования» и т. п.);
в группах раннего различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
возраста
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления
коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин.
«Центр творчества»
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
«Центр сенсорики» в
группах
раннего
возраста
«Центр математики»
для детей старше 3 лет
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха,
лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры
для их хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из
различных материалов (дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные
инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из
различных материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга,
заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные
инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
«Центр
конструирования»
в
группах
раннего
возраста
«Центр
Напольный строительный материал;
конструирования» для Настольный строительный материал
детей старше трех лет Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки
«Центр книги и речи» в полка для книг, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и
группах
раннего возвращать книги на место;
возраста
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
«Центр книги, речи и полка для книг;
грамоты» для детей книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
старше трех лет
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие
качественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть
границы ближайшего окружения, дать представление о многообразии и
красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных
азбуках.
Центр
Для прыжков
«Физкультурный
Для катания, бросания, ловли
уголок»
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр
Календарь природы
экспериментирования» Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
в группах старше трех Сезонный материал
лет
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки
и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); • предметы
домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио,
карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания:
сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые
микроскопы, детские микроскопы, контейнеры с лупой в крышке,
увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц,
проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в
свободном доступе для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий),
снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной
системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления
коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней
недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин;
Центр «Уголок
Дидактические игры
развивающих игр»
Настольно-печатные игры
для детей старше трех
лет
Центр «Игровая зона»
«Центр безопасности»
Центр «Книжный
уголок»
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»
Центр
Патриотический
уголок
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха,
лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы,
маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками,
посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного
белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских замыслов (строительные
наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули).
Центр «Музыкальный Детские музыкальные инструменты
уголок»
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в прогулочные беседки и площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр,
создающий условия для организации двигательной активности, круглогодично находится на уличном
участке группы.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена.
На территории ДОО расположены:
- спортивная площадка, оснащенная стационарным спортивным оборудованием;
- 8 прогулочных участков;
- огороды;
- площадка по безопасности дорожного движения;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-центры активности «Метеостанция», «Туристический уголок», «Кубанское подворье» работа на
которых проводится в течение всего года.
Все остальные особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
соответствуют обязательной части Программы.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с
новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети
не боялись сломать или испортить их.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на официальном
сайте ДОО https://lastochkatih.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих
(с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: центров образовательного
терренкура на территории ДОО, музеев, центров детско – взрослого взаимодействия.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых в воспитательно-образовательном
процессе размещен на сайте ДОО
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/b5/59/b559e366d0642cb53a403c026840fbe0.pdf
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/a4/75/a4751d6c606bb3b2edf25a372cb21bde.pdf
Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых в воспитательно-образовательном
процессе,
размещен
на
сайте
ДОО
https://lastochkatih.tvoysadik.ru/upload/tslastochkatih_new/files/b5/59/b559e366d0642cb53a403c026840fbe0.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
Методическое обеспечение
Ссылка на документ
1
Парциальная программа дошкольного
образования «Выходи играть во двор»
https://disk.yandex.ru/i/8AORPkr0f_kC4A
Перечень литературных, музыкальных произведений для реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
(дополнительный):
Наряду с произведениями детской, народной и классической литературы для детей в программу ДОУ
включены произведения кубанских писателей и поэтов, из которых дети узнают о жизни, быте,
культурных традициях Кубанского казачества (В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым, Т.Д.Голуб,
К.А.Обойщиков, С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев и др.):
Ранний
возраст
Первое
знакомство
с
произведениями
кубанских поэтов
В.Д. Нестеренко. Сборники: «Ладошки, «Моя песенка», «Раз
загадка – два отгадка».
В.П. Бардадым. Сборники: «Озорное солнышко», «Рукавички».
Стихи: «Что кому снится», «Ботинки», «Котенок», «Петушок»,
«Ежик», «Считалочка», «Доброта».
Младший
дошкольный
возраст
В.Д.Нестеренко
Сборники: «Ладошки, «Моя песенка», «Раз загадка – два
отгадка»; «Сапоги не стой ноги»
В.П.Бардадым
Сборники: «Озорное солнышко», «Рукавички», «Солнышко на
столе»,
Стихи: «Что кому снится», «Под Новый год», «Нечего»,
«Ботинки», «Котенок», «Петушок», «Ежик», «Считалочка»,
«Доброта»
Сборник «Гори, гори, Солнышко»
Стихи: «Маленький доктор», «Котята и утята», «Как мы купали
поросенка», «Теленок и корова», «Лошадка и шоколадка»,
«Веселый снег», «Учимся считать»
Стихи: «Еж», «Мышеловные часы», «Приказ», «Совет»,
«Смешинка – чудинка», «Смешная снежинка», «Заяц и кит»,
«Белка и море», «Алешкины приключения», «Про мышку и мишку»,
«Начинаем мы считать», «Про медведя и лису»
Стихи: «Дождик», «Куры», «Месяц», «Ежик», «У меня три
коня», «Дом», «Иринка», «Разговор с облаками»
Стихи: «У лохматого Тимошки…», «Где гостили мошки?»,
«Утрення кричалка», «Весна», «Наше облачко», «Помидор»,
«Огурцы», «Огород», «Тихий час»
Сборники: «Вот как мы живем», «Светофорик», «Как слоненок
летать учился»
Сб. «Веснушки», «Подскажи словечко», «Разноцветный помидор»,
Стихи: «Цветная экскурсия», «Теленок», «Жеребенок», «Кактус»
Сборники: «Хозяюшка», «Вот как мы живем», «Весенняя
карусель»,
Рассказы: «Лунные качели», «Ошиблась», «Кто старше», «Щенок
и пчелка», «Куда ушел Дед Мороз», «Козленок», «Сестрица
Снегурочка и братец Новый год»
Стихи: «Январь», «Случай под Новый год», «Чудо-огород»,
«Палочка Алешина», «Любопытный», «Считалочка», «Кукушка»,
«Росток»
Сборники: «Вертишейка», «Веселый хоровод», «Звездочка в пути»
Стихи: «Колосок», «Курочка», «Мышка и тетерев», «Солнечный
зайчик», «Очень плачет крокодил», «Сердитый комар»,
«Незадачливый червячок», «Про солнышко, про Аллочку и эскимо
на палочке», «Горе -почтальон», «Улиткина покупка»
Стихи: «Храбрый цыпленок», «Живое создание», «Ква-ква и квикви», «Слон», «Смешинка», «Гроза», «Сосновые сны», «Стихи о
хлебе»
Сборник «Вот так мы живем»
Стихи: «Это можно, это нет», «Зайка пешеход», «Первый лед»,
И.В.Беляков
Л.П.Мирошникова
В.Б.Бакалдин
Т.Д.Голуб
А.Горьковенко
К.А.Обойщиков
Средний
дошкольный
возраст
В.Д.Нестеренко
В.П.Бардадым
И.В.Беляков
Л.П.Мирошникова
В.Б.Бакалдин
К.А.Обойщиков
Т.Д.Голуб
А.Горьковенко
С.Н.Хохлов
Старший
дошкольный
возраст
В.Д.Нестеренко
В.П.Бардадым
И.В.Беляков
ЛП. Мирошникова
В.П.Неподоба
И.Ф.Варавва
К.А.Обойщиков
В.Б.Бакалдин
С.Н.Хохлов
В.С.Подкопаев
Т.Д.Голуб
Г.Н.Ужегов Тихорецкий автор
Сборник «Хлебное дерево»
Стихи: «Волчьи ягоды», «Яблоньки», «Цветы», «Грибы»,
«Мухоморы», «Березки», «Сойкины дубы», «Зима», «Снежная
баба», «Пограничник», «Непоседа», «Велосипед», «Как мог»,
«Ива»
Стихи: «Картошка», «Ночь», «Солнечное лето на Кубань
пришло», «Серые гуси», «Озимый сев»
Сб. «Сказка о маленьком пастушке, смелой цапле и о серой
волчихе и сволчатами»
Сб. «О чем мечтают зерна?», «Летний полдень», сб. «Заветное
желание», «Окунь выпрыгнул из речки».
Стихи: «Осень», «Январское утро», «В новогоднюю ночь»,
«Весна», «Женский день», «Март», «Март идет», «Вечный
огонь», «У обелиска», «День победы»
Сб. «Голубой шалаш», сб. «Ванькины проблемы».
Рассказы: «Мальчишки», «Тютюлик», «Ёжка», «Гуля», «Чивчик»,
«Кот Тотоня», «Соечка», «Маленькие рыцари», «Маруся»,
«Свинка Бетта», «Умный воробей», «Задира», «Ну и
квартиранты», «Кисана», «Бося».
Стихи: «Радость», «Земляника», «Одуванчики», «Ласточка»,
«Родник», «Ночь», «Как пшеница пришла на Кубань», «Колодец».
Сб. «Живем среди людей»
Стихи: «Над Кубанью речкой», «Герой» (отрывки), «Гори,
костер» (отрывки), «Вечная юность», «Солнце красное
зажглось», «Наши земляки» (отрывки).
Сб. «Выручалочка», сб. «Кому быть воробьем?»
Сб. «Вербное утро».
Стихи: «Пусть приснится», «Горсть земли»(отрывок), «Дорога к
морю».
Стихи: «Утро после дождичка» (отрывки), «Хлеб», «На хуторе
нашем вишневом», «Бежит река Кубанушка», «Соловей на
веточке».
Стихи: «Кубань – земля такая», «Кубани славные сыны»,
«Морские летчики», «Город-герой Новороссийск», «Маки на
Малой Земле», «На Кубани много лете, много хлеба…», «Они
Россию кормят хлебом», «Отчий край», «Вишневые рассветы».
Стихи: «Городок наоборот», «Кто тяжелей», «Сороки», «Стихи
о хлебе», «Русский порт Новороссийск», «Город мой» (отрывки),
«Новороссийский салют», «В жизни нам дана Родина одна», «На
Кубани вырос я» (отрывки), «Я рос среди берез», «Вечный огонь»,
(отрывки), «Стихи о двух героях», «Новороссийский вагон»,
«Норд-ост», «Катер», «Капитан», «Растут на свете дети»,
«Так было», «Весеннее», «Высокие травы – муравы», «Песни о
родной земле».
Сб. «Три имени», сб. «Предчувствие».
Стихи: «Здравствуй, наша Кубань», «Ой да Краснодарский край»,
, "Кубанские синие ночи", «О Новороссийске», «Стал казак на
камень», «Кубань», «Кубань – души моей отрада», «Приду сюда»,
«Кубань-река» (отрывок), «Красное лето».
Сб. «Кубань моя», сб. «Край наш тополиный», сб. «На степных
ветрах», сб. «Морские границы» .
Стихи: «Никогда это не забудется» (отрывок), «Утро в степи».
Сб. «Шиповник», «Хлебное дерево», ,"Одуванчик", «Подсолнухи»,
«Лето», «Главный запах», «Журавлиная пляска», «Снег»,
«Снегурочка», «Март», «Пингвиия», «В школу», «Кот боюн»,
«Умный помощник»
Сб. Сказки волшебного мира.
Присказка: «Как колечко…»
Сказки: «Страна Ленивия», «Сказка про Домового», «Почему
комар пищит жалобно», «Сказка про Володю-Мураша», «Две
лягушки».
Стихи: «Белоснежным символом России», «В веселом вальсе
кружится», «Серебряный веер сентябрьских лучей», «Морская
лунная дорога», «Силу проверить чтобы…», «Опустился вечер
тихий»,
«Предвесеннее», «Весеннее утро», «Поезда», «Мчитесь птицей
санки точеные», «Когда меня жара и ветер», «На Кубани
праздник урожая», «Бегут по дороге машины», «Весенние ветры
все ближе», «Говорила бабка строго», «ТО не поземка стелется»,
«Иду в предутреннем тумане», «Где вы спите, зори»,
«Вот и снова пришла к нам осень», «Новогоднее», «Палитра
желтой краски», «Новогоднее», «Вечный огонь», «Девятое мая,
девятое мая».
Учитывая возрастные особенности, детский музыкальный репертуар для детей 1,5 – 4 лет слушанье колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек, для детей 5-7 лет - кубанские песни,
которые исполняют сами дети.
В программу добавляется репертуар:
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку», «Барыня»,
«Галушечка», «На заре казак коня поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки
- говотурки», «Ты Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух»
(«Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»),
«Заплетайся плетень», «Горшки».
При организации деятельности по рисованию, лепке, аппликации педагоги знакомят детей с
художественными ремеслами Кубани: петриковской росписью, вытынанкой, с изделиями,
сделанными из соломки, и вышивкой.
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию
МБОУ СОШ № 1 г. Тихорецка
Основание сотрудничества
Содержание сотрудничества
Договор
Тихорецкий
филиал
государственного бюджетного
учреждения, осуществляющего
психолого-педагогическую и
медико-социальную помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского края»
Договор
МКУК
«Централизованная
библиотечная
система»
Тихорецкого
городского
поселения Тихорецкого района
МКУК ТГП ТР «Тихорецкий
историко-краеведческий
музей»
Договор
обеспечение преемственности
учебновоспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации дошкольника к
условиям
новой
ведущей
деятельности
–
учебной
деятельности
своевременное
выявление
особенностей в физическом и
(или) психическом развитии
детей,
психолого-медикопедагогическая помощь
и
организация их обучения и
воспитания, а также оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) и педагогам
по
вопросам
воспитания,
обучения
и
коррекции
нарушений развития детей с
ограниченными
возможностями здоровья
совместные
литературные
встречи в детском саду
Договор
знакомство детей дошкольного
возраста
с
историческим
прошлым, культурой, бытом,
природой
Кубани
и
Тихорецкого
района,
с
великими
земляками
и
известными людьми родного
города и края, формирования
эмоционально-ценностного
отношения
к
историкокультурному наследию
совместные встречи в детском
саду для бесед и окропления
святой водой по праздникам
Храм
святой
блаженной
Договор
Ксении
Петербургской
Тихорецкой епархии Русской
православной церкви
Ресурсный
центр
по
Договор
Психолого – педагогическая
сопровождению инклюзивного
помощь
воспитанникам
в
образования на базе ГКОУ
отношении
которых
школы
–
интерната
г.
реализуется
инклюзивное
Тихорецка
образование
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. Во второй период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Норматив
8.00
17.00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
4-7 лет
11 часов
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный
объем
двигательной
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Первый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность
Завтрак
8.20-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.20
8.50-9.20
8.50-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.20-10.05
9.20-10.05
9.00-10.50
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
10.05-12.15
11.00-12.20
10.50-12.30
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-10.40
10.40-10.50
10.40-10.50
Обед
12.15-12.45
12.20-13.00
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
12.45-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
Занятия (при необходимости), игры,
15.50-16.30
15.50-16.30
15.50-16.30
самостоятельная деятельность
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
Второй период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
9.00-9.15
18
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.00-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход
от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программ
3.6. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные государственные и народные праздники, памятные даты,
указанные
в
п.
36
ФОП
ДО,
и
представлен
в
расширенной
таблице.
План
является
единым
для
ДОО.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
СЕНТЯБРЬ: Тема месяца «Знаний много не бывает, и об этом каждый знает»
Ценность - доминанта месяца: «Познание»
«Облако» ценностей: знание, стремление к познанию, ум, смекалка, любознательность, умственный труд
Проект месяца: «Энциклопедия Почемучек»
тема недели
воспитательные события
основные
направления
государственные
и народные
воспитания
праздники, памятные даты
1 неделя
«Здравствуй,
детский сад»
(2-4)
«Почемучкина
неделя»
(4-7)
02.09-06.09.
Продукт недели:
книжка малышка
«Что я знаю
лучше
всех», «Мои
игрушки»
Социальное
Литературная гостиная «Книжкины именины»,
развлечение «Детский сад встречает ребят», Просмотр
анимационного фильма «Как львенок и черепаха пели
песню», Праздник «День знаний»
Патриотическое Виртуальная экскурсия в музей – панораму
«Бородинская битва» Наблюдение на прогулке: «Район,
в котором расположен наш детский сад, природа»
Познавательное
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
Трудовое
Благоустройство участка (трудовая акция совместно с
родителями воспитанников); воспитание уважительного
отношения к профессиям сотрудников д/с.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Физическое и
оздоровительное
Этико Беседа «Правила поведения в детском саду»
эстетическое
Оформление альбома «Жизнь группы. Детского сада»
Экскурсия по детскому саду «Наш любимый детский
сад»
возраст
1.09- Праздник
«День знаний»
3-7
3.09 День окончания
Второй мировой войны; День
солидарности в борьбе с
терроризмом
8.09
международный день
грамотности
4-7
3-7
2 неделя
«Мой дом, моя
малая Родина»
09.09-13.09
Социальное
Беседы о семье «Моя семья. Семейный фотоальбом».
Проект «Моя родословная». Сюжетно-ролевая игра
«Семья»
Патриотическое Беседа «Любимое место отдыха моей семьи» Выставки 13.09.Образование
творческих работ
Краснодарского края
Познавательное
Продукт недели:
выставка
поделок ко дню Трудовое
края, фото
выставка «Я и
Физическое и
моя семья»
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
3 неделя
«Знать ребенок
должен
каждый,
безопасность –
Патриотическое
это важно!»
16.09-20.09
Познавательное
Продукт недели:
социальная
акция
«Пристегни
Трудовое
Виртуальная экскурсия в Тихорецкий историко –
краеведческий музей «Я живу в Краснодарском крае»
13.09.«День
Краснодарского края»
15.09.-День
Кубанской семьи
3-7
4-7
3-7
Беседа «Труд и обязанности в семье. Домашнее
хозяйство»
Танцевальный флешмоб ко Дню Краснодарского края
3-7
Беседа «Правила общения в семье»
3-7
Сюжетно-ролевая игра «Моя семья едет к бабушке».
Беседы «Спички не тронь! В спичках – огонь!..», «Огонь:
друг или враг?»; Проблемная ситуация «Какие опасности
могут подстерегать нас дома?»; Учимся набирать номер
телефона скорой, пожарной и медицинской служб; Играпутешествие «На речку» («На рыбалку»).
Моделирование проблемных ситуаций «Если в дверь
стучит незнакомец», «Если звонят незнакомые люди»;
Кукольный спектакль «Незнайка на улицах города»
Беседа о режиме дня и влиянии его на здоровье человека
с детьми; Рассматривание тематического альбома « Что
помогает мне быть здоровым»; Просмотр обучающих
мультфильмов по ПДД, Чтение стихотворений о
правилах дорожного движения. Рассматривание
тематического альбома « Что помогает мне быть
здоровым»;
Беседа о труде пожарных; Беседа «Труд регулировщика»
3-7
3-7
3-7
3-7
ремень - это
модно!»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
4 неделя
«Детский сад –
это счастье для
ребят»
Патриотическое
23.09-27.09
Познавательное
Трудовое
Продукт недели:
коллективная
работа
«Мой
любимый
детский
сад»,
видеопроект
«Почему
я
люблю
свой
детский
сад»,
«Открытка для
бабушки и
дедушки»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Рассказ воспитателя о здоровом питании; Обсуждение
влияния прогулок на свежем воздухе на здоровье
человека с детьми»; Беседы «Правила поведения на
дороге»,
«Пешеходный
переход».
«Тренировка
пожарных» (эстафеты)
развлечение «Витаминки в
стакане»
Выставка детских рисунков «Осторожно! Пешеход».
Конструирование «Улицы нашего города», «Гараж для
машины», «Широкая и узкая дороги»; Театрализованная
деятельность по сказке «Кошкин дом»
Флешмоб «Вместе с воспитателем мы дружная команда».
Проблемная ситуация «Зачем дети ходят в детский сад»,
Дидактическая игра «Что радует и огорчает пожилых
людей»
Экскурсия по территории детского сад «Какие деревья
и цветы растут на территории»
Просмотр анимационного фильма «Пластилиновая
ворона», Знакомство с этикетом
Знакомство с профессией воспитатель. Помощник
воспитателя. Наблюдения за работой: завхоза, прачки,
повара, дворника
Акция «Бабушкина радость» Игровая проблемная
ситуация: «Что делать если воспитатель просит помочь
убрать игрушки, а тебе не хочется». Игровое упражнение
«Бабушкины помощники»
Подвижные игры. Физкультминутки. Дыхательное
упражнение. Здоровый образ жизни: закрепление правил
гигиены и здоровой пищи. Беседа «Здоровое питание»
Конкурс – выставка «Портрет моего воспитателя».
Театрализованное представление «Как принцесса работу
выбирала». Рисунок «Дом для бабушки или дедушки»
19.09. – День сока
1,5-7
27.09.- день дошкольного
работника
3-7
01.10 – международный день
музыки
1,5-7
ОКТЯБРЬ: Тема месяца «Чем пахнут ремесла»
Ценность - доминанта месяца: «Труд»
«Облако» ценностей: уважение к труду и людям труда, трудолюбие, уважение и заботливое отношение к старшим, бережное отношение к хлебу
Проект месяца: выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
тема недели
1 неделя
направления
воспитания
Социальное
«Все профессии важны» Патриотическое
Познавательное
30.09-04.10
Трудовое
Продукт
недели:
оформление альбома из
фото
или творческих Физическое и
работ детей «Профессии оздоровительное
наших родителей».
Этико эстетическое
2 неделя
«Наша улица» (3-7)
«Город, в котором мы
живем»
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
07.10-11.10
Продукт
недели:
создание
альбома Физическое и
незатейливых заметок
оздоровительное
«Любимый город»
Этико эстетическое
мероприятия, значимые события
Беседа «Профессии моих родителей» ,«Кем я стану, когда
вырасту», «Я горжусь своей мамой», «Я горжусь своим папой»
основные
государственные и
народные
праздники,
памятные даты
01.10 – день
пожилых людей
05.10 – день учителя
возраст
04.10 – день защиты
животных
3-7
3-7
Беседа «Есть такая профессия – защищать Родину»
Фестиваль рабочих профессий, рассматривание картин из серии
«Кем быть», беседы по ним по профессии «Экологи».
Ситуативный разговор «Труд человека кормит, а лень портит».
Ситуативная беседа: «Что такое субботник?» Знакомство с рабочими
профессиями строитель, маляр, шофер, рабочие заводов и фабрик.
Беседа «Безопасность людей разных профессий»
Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать, когда вырасту»
Экологическая вмкторина ко Дню защиты животных»
Развлечение «Добрым жить на белом свете веселей», Игра –
экскурсия по родному городу на тему «Любимое место в городе»
ОД «Мой город-моя малая Родина».
Викторина «Край, в котором я живу»
Беседа «Наши земляки»
Экологическая акция по сбору макулатуры «Сделаем наш город
чище». Знакомство с профессиями людей, которые делают наш
город краше и чище.
Разучивание казачьих подвижных игр. Фестиваль «в казачьем
кругу»
«Знакомство с традициями казаков», Праздник «Первой косички».
Беседы: «Мой край» Коллекционирование предметов народного
творчества. Знакомство с писателями и художниками нашего
города.
3-7
3 неделя
14.10-18.10
Социальное
«Моя семья»
Продукт недели: проект
детско - родительский
«Мой
папа
самый
лучший», Фотоколлаж Патриотическое
«Мой дом. Моя семья»
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
4 неделя
«Золотая осень»
Социальное
Патриотическое
21.10-25.10
14.10 – день
Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Шоферы», «Строители», «Мы - Кубанского
казачества
военные», «Моряки» и т. д. Игра-драматизация: «Кем быть?»
Настольно-печатные игры: «Что необходимо для работы?»; «Сложи
картинку»; «Найди такой же»; «Чего не хватает?»; «Что сначала, что
потом?», «Конструктор», игры с мозаикой, домино и лото «Семья»,
подбор картинок по парам
Беседа «Папа защищает и оберегает нашу семью»
Совместная деятельность «Узнаем о составе семьи, роли отца в 18.10 – всемирный
семье». Беседы: «Мой папа», «Кем работает мой папа»
день конфет
Чтение художественных произведений: Т. Прокофьева «Папа»,
Т.Бокова «как папа», А. Раскин рассказы из книги «Как папа был
маленьким», О.Чусовитина «Самый лучший»
Творческие работы на тему «Конфетка», беседа «Из чего сделана
конфетка», «Польза и вред от конфетки» и др
«Делаем как папа», организация трудовых поручений Знакомство с 20.10 – день поваров
профессией повар. Коллективный труд «Испечем печенье»
Спортивный семейный праздник «День отца». Подвижные игры:
16.10- день отца в
«Самолеты», «Море волнуется раз…», «Делай как папа» и др.
России (третье
воскресенье)
Конструирование: «Мой дом», «Дома на нашей улице», «Я в зоопарке
с папой», «Театры и музеи», «Мосты», «Наш стадион» и др. из
крупного и мелкого строительного материала. Выставка рисунков
«Папы милого портрет», «Я с папой», «Как я провел выходные с
родителями» (на выбор)
Викторина «Кто больше знает об осени» Именинники
в моей семье
Встреча с сотрудниками детской библиотеки «Моя малая родина» Русский
народный
Ситуативный разговор «Чем вам нравиться осень?» Проект «Что нам праздник. Осенины.
осень принесла»
3-7
3-7
3-7
Продукт недели: Конкурс Познавательное
«Овощные
фантазии»,
создание плаката
(коллажирование),
создание
муляжей,
создание мультфильма
про осень
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Литературная гостиная «Времена года», Чтение художественных
произведений:
В. Бианки «Октябрь» Загадки, заклички об осени. Чтение
художественных произведений:
Н. Сладков «Осень на пороге», А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк
«Ботанические сказки» и др. Просмотр анимационного фильма
«Лягушка – путешественница»
Акция «Собери природный материал». Знакомство с профессиями
кинематографа.
Беседа «Одежда детей осенью»
Оформление группы «Золотая осень» Конкурс-выставка поделок из
природного материала «Осенние фантазии»
28.10 –
4-7
международный день
анимации
НОЯБРЬ: Тема месяца «Родина - не просто слово» Ценность - доминанта месяца: «Семья»
«Облако» ценностей: единство, забота, защита, взаимопомощь, род, народ, материнство, детство, дети
Проект месяца: «Сундучок семейных игр»
тема недели
1 неделя
«Матрешкины
посиделки» (2-4)
«Народные промыслы
России» (4-7)
30.10-03.11
направления
воспитания
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
создание тематической
выставки
«Народная
Трудовое
игрушка,
Матрешка»,
создание
альбома
Творчество
народов
мероприятия, значимые события
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
Беседы: «Русская народная игрушка», Беседа «Народные промыслы
России» Беседа «Что такое дружба народов? закрепить знания о том,
что в России живут люди различных национальностей.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
04.11
–
День 3-7
ОО «Дружба народов!»
«Виртуальное путешествие по стране».
народного единства
Чтение русских народных сказок
Просмотр презентаций: «Сине-голубое чудо. Гжель», «Золотая
хохлома», «Дымка» . Рассматривание энциклопедии «Всё о
России», игра – викторина «В дружбе наша сила»
Знакомство с профессиями, помогающими взаимодействовать
между различными странами, народами (переводчик, консул,
политик) Беседа «Труд мастеров на Руси»
Мастерская «Макет русской избы»
мира, «Макет русской Физическое и
избы»
оздоровительное
Этико эстетическое
2 неделя «Мир
вокруг нас. Мебель»
(1,5 -4)
«Важная работа –
защита и забота» (4-7)
Социальное
Виртуальная экскурсия в Центральный музей МВД в Москве
Чтение произведений : Э. Успенский «Крокодил Гена - лейтенант
милиции», О. Нестерова «Милиция» , С.Михалков «Дядя Стёпа –
милиционер», Н. Носов «Саша», А. Пантелеев «Про Белочку и
Тамарочку» , игры «Вещи полицейского», «По следам», «Сбор
улик», «Составь фоторобот»
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Знакомство с особенностями работы полицейских.
Физкультминутка по теме
Социальное
Беседа «Давайте никогда не ссориться», этюд «Поссорились и
помирились», игра «Узнай, о ком я говорю»
Патриотическое
Игра «Я не должен – я должен», беседа «Люди каких
национальностей живут в нашей стране»
Познавательно – исследовательская беседа «Дружбой дорожить
умейте», ситуативная игра «Что значит нарушать права
другого человека?», «Твои и мои права»
недели:
создание
макетов,
составление панно «Моя
комната», «Мебель»
Выставка
творческих
работ «Подарок
сотруднику МВД»
3 неделя
«Дружба крепкая не
сломается»
Коллективная творческая работа «Праздничный хоровод»,
«Правила дружбы», виртуальная выставка «Творчество народов
мира»
Игровые ситуации «Личная безопасность дома», развлечение
«Юные друзья полиции»
Патриотическое
Познавательное
06.11-10.11
Продукт
Квест «Мой друг в беде», Хороводные игры
13.11-17.11
Познавательное
Продукт
недели:
создание тематической
выставки «Символ
Трудовое
дружбы»
Физическое и
оздоровительное
10.11.- день
сотрудников
внутренних дел РФ
4-7
беседа «Как правильно общаться со взрослыми».
Дежурство в уголке природы, продуктивная деятельность в парах с
использованием подручных материалов.
Подвижная игра «Догони свою пару», эстафеты «Мы друг за друга
горой», парная гимнастика.
16.11 – День дружбы 3-7
Этико эстетическое
Социальное
4 неделя
«Мамины помощники»
20.11-24.11
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
фотовыставка «Мамины Трудовое
помощники», Выставка
творческих
работ
Физическое и
«Вместе с мамой
оздоровительное
мастерим»
Этико эстетическое
Социальное
5 неделя
«Животные рядом с
нами» (1,5-5)
«Ими гордится наша
страна» (5-7)
Патриотическое
27.11-01.12
Продукт
недели: Познавательное
изготовление в подарок
ребенку-инвалиду
поделки или игрушки
Трудовое
Выставка работ детского Физическое и
оздоровительное
творчества
Литературно – музыкальное развлечение «Дружба – это мир
планеты», лепка «Подарок другу», аппликация «Мы дружные
ребята», игра – ситуация «Вежливым быть – это приятно»,теневой
театр «Заюшкина избушка», беседа «Эти добрые слова».
Досуг «Мама милая моя», Мастерская «Вместе с мамой», Концерт
«Мамочка милая, мама моя», Беседы «Мама – мой лучший друг и
советчик»
Беседа «Женщины, которые прославили нашу страну своими
достижениями»
Чтение и заучивание стихотворений о маме, просмотр анимационного
фильма «Мама для мамонтенка»
Мастерская «Подарочек для мамы»
Ситуативный разговор «Что ты помогаешь делать своей маме по
дому?» беседа «Мамина работа дома»
Игровая
ситуация
«Будь опрятным», Зарядка
флешмоб
с родителями ко Дню здоровья
Выставка творческих работ «Вместе с мамой мастерим», «Здорово
быть здоровым»
Беседы с детьми на тему в течение декады: «Почему инвалидам
тяжело жить?», «Я всегда помогу, попавшим в беду», «Учимся
творить добро», «Беседа о толерантности». Создание и
распространение буклетов для родителей на тему: «Вежливым и
добрым быть совсем не трудно…»
Животные рядом с нами
Благотворительная акция среди родителей «доброе сердце»
изготовление в подарок ребенку-инвалиду поделки или игрушки.
Виртуальная экскурсия по городам героям.
Оформление книжной выставки «Животные рядом с нами». Час
загадок «Животные рядом с нами», Опытническая работа «Что в
пакете?»,
изготовление в подарок ребенку-инвалиду поделки или игрушки.
Проведение мероприятия с детьми на тему: «Верь в себя!»
(рассказать о детях инвалидах, героях параолимпийских игр, их
проблемах, учить проявлять сочувствие, заботу, помощь)
25.11. –день матери в 1.5-7
России (последнее
воскресенье»
24.11
–
здоровья
день 1,5 - 7
30.11 –
день
1,5-7
домашних
животных
03.12.
– 5-7
Международный день
инвалида
30.11. –день
государственного
герба РФ
3-7
Фотоакция «Животные,
которых мы приручили»
Этико эстетическое
Проведение этических бесед с детьми 5-7 лет о добре, заботе,
сочувствии к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Коллективная работа «Хоровод доброты» (аппликация из
разноцветных ладошек)
Выставка работ детского творчества о домашних животных
ДЕКАБРЬ: Тема месяца «Вместе встанем в хоровод» Ценность - доминанта месяца: «Красота»
«Облако» ценностей: красота, человек, культура, традиции
Проект месяца: фотоколлаж «Красота вокруг нас»
тема недели
1 неделя «Мир
удивительных
направления
воспитания
Социальное
животных»
04.12-08.12
Продукт
недели:
создание
книжки
- Патриотическое
малышки «В зоопарке»,
создание
альбома
«Любимые питомцы»,
«Самые
опасные
животные»,
«Самые Познавательное
сильные животные».
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
мероприятия, значимые события
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
Беседа «Как помочь лесным жителям зимой». Режиссерская игра:
«Зоопарк». Рассматривание сюжетных картинок «Звери в лесу»
Сюжетно – ролевая игра «Больница для зверей»
Проблемноигровые ситуации: «Что бы было, если бы белый
медведь оказался в пустыне?», «Что случится , если белочка не
успеет сделать запасы?», «Что произойдет, если у овечки не
отрастет шерстка?»
викторина «Животные красной книги», «Наших лесов». Беседа « 15.02 – день памяти о 5-7
россиянах,
Собаки на службе» Оформление лэпбука «Животные нашего края
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Час загадок «Зоопарк», Игра – викторина на тему: «Из какой сказки
эти животные?» Просмотр презентации «Жилища диких животных»
Знакомство с профессиями: зоолог, ветеринар, орнитолог,
дрессировщик, кинолог.
Хоровод народных игр с закличками.
Этико эстетическое
Социальное
2 неделя
«Новый год шагает по
планете!»
«Новый год в разных Патриотическое
странах»
Познавательное
11.12-15.12
Трудовое
Продукт
недели:
Творческая мастерская
Деда Мороза «Символ
праздника в разных
странах», украшаем
группу к Новому году
3 неделя
«Красота бывает
разная»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
18.12 –22.12
Физическое и
Продукт недели: Проект оздоровительное
«Красота бывает разная»- Этико коллекция
красивых эстетическое
вещей,
Презентация «Красивое
рядом»
4 неделя
Социальное
Конструктивно – модульное конструирование «Животные»
(оригами). Создание плаката «Защитим животных»
Беседа «Правила общения». Знакомство с творчеством детских
художников – сказочников» Инсценирование русских народных
сказок.
Презентация "Как встречают Новый год в разных
странах"дидактические игры «Девочки и мальчики», «Ушки на
макушке», по теме недели
Беседа "Русские новогодние традиции", Экологическая акция
«Елочка живи»
Фестиваль «Моя любимая передача» Беседа «о правах играя»,
Экскурсия в медицинский кабинет «Растем здоровыми»,
знакомство с профессией «медицинский работник». украшаем
группу к Новому году
Беседы на тему «Здоровое питание»
17.02
–
доброты
День 3-7
12.12
–
день 6-7
Конституции РФ
11.12. Всемирный
день детского ТВ
3-7
15.12 – День чая
Творческая мастерская Деда Мороза
Викторина «Хорошие манеры»
Выставка рисунков «Народные костюмы»
Чтение художественных произведений про речевой этикет
Мастерская «Красивые колокольчики», Акция «Елка для соседа».
Знакомство с профессиями: модельер, портной, парикмахер,
визажист, фотограф, дизайнер, флорист.
Беседы «Неряха – замараха»
Игровые ситуации «Внутреннее солнышко», «Погрей друга теплым
взглядом»; Развлечение « Из глубины веков…»
Просмотр анимационного фильма «Умка на елке», Беседы «Новый
год семейный праздник»
31.12 - Новый год
1,5-7
«Новый год»
Патриотическое
25.12- 29.12
Познавательное
Продукт
недели:
елочные украшения для
елки
Трудовое
Беседа «Новый год: история праздника и детские новогодние
традиции
Чтение и заучивание новогодних стихотворений.
Чтение художественных произведений:
С. Маршак «Двенадцать месяцев», В.Одоевский «Мороз
Иванович, Р.н.с. «Снегурочка» и др.
Мастерская «Подарки для родных» . Знакомство с профессиями
лесного хозяйства. Трудовые поручения «Украсим ёлочку»
Беседа «Польза и вред сладостей для детей»
Физическое и
оздоровительное
Этико Новогоднее оформление групп «Новогодняя сказка» Заучивание
эстетическое
новогодних стихотворений
ЯНВАРЬ: Тема месяца «Зимушка – зима белоснежная» Ценность - доминанта месяца: «Здоровье»
«Облако» ценностей: здоровье, движение, жизнь, безопасность
Проект месяца: фестиваль «Зимние забавы для здоровья важны»
тема недели
2 неделя
«Рождественские
посиделки»
09.01-12.01
направления
воспитания
мероприятия, значимые события
Социальное
Беседа «Праздник Рождество Христово», Акция видеороликов
«Спасибо» Досуг «Рождественские посиделки»
Патриотическое
Беседа «Рождество в России. Традиции праздника» «Рождественские
колядки»
Загадки о зиме
Чтение и заучивание колядок
Просмотр мультфильма «Рождество Христово»
Мастерская «Ангелочек», «Рождественская свеча» . Изготовление
игровых макетов с фигурками человечков – спортсменов.
Знакомство с внешним и внутренним устройством храма и людьми
служащих там.
Игры-забавы «Снежки»
Познавательное
Продукт
недели: Трудовое
Развлечение «Прощание с
елочкой»
Физическое и
оздоровительное
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
11.01 – всемирный
день «Спасибо»
1,5-7
3 неделя
«Зимние развлечения»
15.01-19.01
Этико эстетическое
.Беседы об этикете общения.
Социальное
Акция «Покормим птиц зимой», Беседы «Мой любимый вид спорта» 21.01 –
3-7
международный день
объятий
Беседа «Знаменитые спортсмены»
Просмотр презентации «Зимние виды спорта» Чтение
художественных произведений:
К. Чуковский «Мойдодыр»
Беседа «Здоровье и труд рядом идут» . Изготовление флажков и
эмблем для зимнего стадиона. Знакомство со спортивными
профессиями.
Развлечение «Зимние Олимпийские игры»
13.01 – день зимних
1,5 - 7
видов
спорта
Ситуативный разговор «Что вы понимаете под словом-здоровье?»,
«Как защититься от микробов?», «Береги здоровье смолоду»
Фотовыставка «Спортивный выходной»
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
Развлечение «Зимние
Трудовое
Олимпийские игры»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
4 неделя
«Птицы. Птицы родного
края.
Патриотическое
Зимующие птицы»
Познавательное
22.01-26.01
Трудовое
Продукт недели:
Физическое и
коллективная аппликация, оздоровительное
создание альбома «Птицы
Этико нашего края», «Красная
эстетическое
книга» Акция «Кормушки
в нашем саду»
Социальное
5 неделя «Мир
вокруг нас.
Человек и его здоровье» Патриотическое
Развлечение
«Прощание с елочкой»
Беседы: ««Как живут наши пернатые друзья зимой»», «Татьянин
25.01 – Татьянин День
день»
Просмотр презентаций «Птицы нашего края», «Красная книга»
викторина «Птицы Краснодарского края» Беседы
Час загадок «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Каких птиц 27.01 – всемирный
мы видим в городе, в наших парках, а каких в лесу» и тд.
день белого медведя
Совместно с родителями «Акция «Кормушки в нашем саду»
Подвижные игры по теме, Самообслуживание «Сушим рукавицы».
Приучать заботиться о своем здоровье, одежде.
коллективная аппликация, Театрализация «Где обедал воробей?»
Беседа «Всем миром справимся с горем». Беседа «Я здоровье
берегу»
Акция «Блокадный хлеб», Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога жизни»
3-7
5-7
1,5 - 7
27.01 – день полного 6-7
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
29.01-02.02 Продукт
недели: Оформление
папки – передвижки
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Беседа «Что такое героизм?», опыт «Лед – силач»,
Изготовление блокадного хлеба.
Кинезиология «Локоть – колено», «Ухо – нос», «Умный гном»,
массаж ладоней «Ежик колет ладошки»
Рисование цветными карандашами на тему: «Жизнь блокадного
Ленинграда»; красками памятников «Блокадное кольцо», «Цветок
жизни»; аппликация с использованием фотографий «Блокадный
город»: лента памяти»; лепка «Блокадный хлеб». Рассматривание
иллюстраций о блокадном городе.
ФЕВРАЛЬ: Тема месяца «Защитники Отечества» Ценность - доминанта месяца: «Дружба»
«Облако» ценностей: Отечество, защита, забота, безопасность, дружелюбие, коллективизм, взаимопомощь, верность, сплоченность
Проект месяца: игровой макет «Дружный городок»
тема недели
направления
воспитания
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
Ситуативный разговор «Что необходимо вам для жизни?»,
дидактические игры на последовательность событий.
«Хочу все знать»
Патриотическое Беседа с мультимедийной презентацией «Великие ученые России»
05.02-09.02
(знакомство детей с учеными: М. Ломоносов, С. Ковалевская, К.
Циолковский, Д. Менделеев, Л. Потагин) Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной презентации «новости российской
Продукт
недели:
науки»
изготовление
и Познавательно Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с мыльными 08.02
–день 4-7
презентация макетов с е
пузырями, с воздухом. Целевая прогулка по зданию «Какие механизмы российской науки
использованием
и машины есть в детском саду» Эксперимент “Как действуют магниты
технических средств
на предметы”
Трудовое
Лаборатория: рассматривание состава почвы, сухих семян, набухших
семян, черенков комнатных растений; корнеплодов и т.д Знакомство с
профессиями ученых, исследователей.
Физическое и
Дискуссия «Культурно-гигиенические процедуры» Элементарное
«Тайны человеческого сердца» (влияние
оздоровительн экспериментирование
физической
нагрузки
на
частоту сердцебиений, влияние физической
ое
нагрузки на частоту дыхания)
1 неделя
Социальное
мероприятия, значимые события
2 неделя
«Такой разный
транспорт»
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическо
е
12.02.- 16.02
Продукт
недели:
Составление альбома Познавательно
«Такой
разный е
транспорт», «Профессии Трудовое
на транспорте»
Физическое и
оздоровительн
ое
Этико эстетическое
3 неделя
«Защитники
Отечества»
19.02-22.02
Продукт
недели:
Оформление
фотовыставки «Наши
папы , дедушки, дяди солдаты». Спортивный
праздник совместно с
папами, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Социальное
Патриотическо
е
Познавательно
е
Трудовое
Физическое и
оздоровительн
ое
Ситуативный разговор «Умеешь ли ты просить прощение за проступки»
Проект «Профессии на транспорте», Викторина «Путешествие вокруг
света», Ситуативный разговор «Если бы не было смелых людей, что
было бы…». «Правила поведения в различном транспорте?»
Виртуальная экскурсия по городам героям. Ситуативный разговор
«Солдаты моют руки чисто»
03.12.
–
неизвестного
солдата.
День
5-7
Эксперимент «Почему снег мягкий?». Беседа «Народные приметы
декабря»
«Труд на участке в зимний период» Знакомство с профессией художник.
развлечение «Вежливый пешеход»
Цикл бесед «Как вести себя на льду», «Осторожно! Гололёд!»
Беседа «Красота зимнего пейзажа» . Тематический день «В руки 08.12
–
4-7
кисточки возьмем!»
международный день
художника
Девиз дня «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями устного народного творчества).
Совместные словесные игры.
Спортивный праздник совместно с папами, посвященный Дню
защитника Отечества «Папа - моя гордость. Я будущий солдат»
Беседы «Есть такая профессия - Родину защищать», «Виды войск», 23.02 –
день
4-7
«Богатыри земли русской».
защитника Отечества
Конкурс «Кто больше назовет пословиц, поговорок, потешек.
Народных примет».
Просмотр видеоролика «Военная техника», беседа «Военные
профессии».
Мастерская «Подарок папе». Знакомство с военными профессиями.
Ситуативный разговор «Каким должен быть солдат». Игры
«Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые
моряки».
21.02. –
6-7
международный день
родного языка
4 неделя
«Тает лед, зима
прошла, и весна к
крыльцу пришла»
26.02-01.03
Продукт
недели:
Выставка
экологических
плакатов, Проектная
деятельность:
Семейный
экологический проект
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическо
е
Познавательно
е
Трудовое
Физическое и
оздоровительн
ое
Этико эстетическое
Выставка детских рисунков «Наша армия родная»
Прослушивание военных песен
Проект «Вперед в будущее, город моей мечты», Беседа «Моё любимое
время года»
Квест – игра «Береги природу», Беседа «Приход весны в наш город»
Беседа «Почему снег и лёд весной тают?» А.
Барто «Весна идёт»
Труд в природе: уборка участка, подкормка птиц. Знакомство с
сельхоз.профессиями
Беседа «Весной здоровье укрепляем»,
«Правила поведения на водоёмах весной»
Рассматривание иллюстраций картин с изображением весенних
пейзажей
Выставка детских рисунков «Весна»
МАРТ: Тема месяца «Капель весны чудесной»
03.03. – Всемирный
день писателя
3-7
Ценность - доминанта месяца: «Человек»
«Облако» ценностей: забота, доброта, внимание, уважение
Проект месяца: спектакль - инсценировка «Поиграем в сказку»
тема недели
1 неделя «Мамин
день.
А, ну – ка, девочки!»
04.03-07.03
Продукт недели:
Изготовление подарков
для мам
направления
воспитания
мероприятия, значимые события
Социальное
Досуг «Мамин праздник приходит весной»
Беседа «Какая наша мама?»
Патриотическое
Познавательное
Традиции празднования женского праздника
Чтение художественных произведений:
Б. Емельянов «Мамины руки», И. Токмакова «Почитай мне, мама!»,
Э. Мошковская «Обида».
Мастерская «Подарок для мамы и бабушек» Беседа
«Профессия моей мамы»
Беседа «Мы с мамой на прогулке…»
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
08.03.
Международный
женский день
– 1,5-7
Этико эстетическое
2 неделя
«Масленичная неделя»
11.03-15.03
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Продукт недели:
выставка творческих
работ « Коловрат –
солнышко на палке»
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
3 неделя
«Весна пришла. Мы
друзья природы.
Крымская весна»
18.03-22.03
Продукт недели: буклет
«Крым и Россия – общая
судьба»,
Выставка
семейного
творчества
«Весенние
фантазии»,
экологические
акции
«Берегите планету»,
«Берегите воду»
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Выставка рисунков «Портреты наших мамочек» Фотоколлаж «Я,
мама и весна!»
Слушание песен о маме
Беседа: «Масленица пришла – пословицы, поговорки принесла»
Традиции русского народа отмечать Масленицу
Беседа «Народные праздники на Руси. Масленица», «Что является
символом Масленицы на Руси». Экспериментирование «Тающий
лёд»
Коллективный труд по уборке участка и украшения к
масленичным гуляниям.
Ситуативный разговор: Зачем нужно мыть руки? Хороводные игры
«Золотые ворота», «Каравай», «Салки на одной ноге», «Ручеек»
Рассматривание иллюстраций картин Кустодиева «Масленица»,
Соловьёва «Тройка». Слушание: русских народных песен.
Просмотр мультфильма «Смешарики – Масленица». Развлечение
«Масленицу встречаем, блины выпекаем!» Игры драматизации
«Народные гуляния»
Проект тематического дня «Крым и Россия едины и на века
не делимы!». экологические акции «Берегите планету»,
«Берегите воду»
Праздник «В единстве наша сила!», тематические беседы
«Феодосия – город воинской славы», «Город – герой Севастополь»,
«Русский черноморский флот»
Виртуальная экскурсия по Крыму. Чтение стихотворений о Крыме:
Павлова Н.И. «Наш Крым»; «Алушта», «Добрый Крым», «Море»
Огурцова Лидия; Елена Гроова «Севастопольская Осень» , «Черное
море», «Флаг Крыма». Беседа «Планета наш общий дом»
Дидактическая игра «Находки археологов». Виноградарь: призвание
и профессия
Спортивные эстафеты «Если мы едины – мы непобедимы». Беседа
«Что такое иммунитет и что с ним делать»
Конкурс рисунков, посвященных Крыму «Частичка России –
прекрасный Крым», «У моря, у Черного моря..» Выставка
семейного творчества «Весенние фантазии»,
17.03 - масленица
1,5-7
14.03–
Международный
день рек
3-7
16.03 – день цветных
карандашей
20.03 – День Земли
22.03 – день воды
4-7
18.03. –день
воссоединения Крыма
с Россией
5-7
1,5-7
«Неделя вежливости», Беседы «Был ли ты в театре?» Сюжетноролевая игра «Мы пришли в театр». Ситуативный разговор « Кто из
ребят смог бы сыграть главную роль в представлении»
Патриотическое Беседа « Роль актеров и музыкантов во время военных действий»
Виртуальная экскурсия по театрам нашего края
25.03-29.03
Познавательное Чтение стихотворения А. Барто «В театре». Знакомство с
«Кто в театре был
музыкальными инструментами. Из чего их изготавливают.
однажды,
Знакомство с жанровыми музыкантами
Не забудет никогда. Трудовое
Изготовление атрибутов и декораций для игры - инсценировки.
Сцена, занавес, актеры –
Знакомство с театральными профессиями. Театральные куклы из
перчаток и рукавичек.
начинается игра»
Физическое и
Гимнастики Психологического здоровья «Зажги в себе солнышко»,
Продукт
недели:
оздоровительное
«Правило рукопожатий»
театральные постановки,
Этико Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой», фестиваль
27.03. – Всемирный
мюзиклы
эстетическое
«всемирный день театра»
день театра
АПРЕЛЬ: Тема месяца «Природа — дом, в котором живет человек» Ценность - доминанта месяца: «Природа»
«Облако» ценностей: красота, защита, забота, ответственность
Проект месяца: «Сохраним красоту первоцветов»
тема недели
мероприятия, значимые события
основные
направления
государственные и
воспитания
народные
праздники,
памятные даты
Социальное
«1 Апреля — День шуток, смеха и веселья!»
1 неделя
01.04 – День смеха
«Неделя юмора и
Патриотическое Рассматривание портретов с клоунами советского цирка, портретов
с современными артистами.
шуток»
Познавательное Беседы о дрессировщиках, о животных, выступающих в цирке.
01.04-05.04
Чтение литературы, почему не всех животных берут в цирк.
Просмотр видеозаписей «Животные на арене», мультфильма
Продукт недели:
«Каникулы Бонифация», прослушивание аудиозаписи песни «Песня
создание масок клоунов
дрессировщика». Д. и. «Звери в клетках». С/ р. игра
«Дрессировщик». Аппликация «Дрессированная собачка» Показ
несложных опытов по теме «Цветная вода», «Раскрывание цветка»,
«Мыльные пузыри».
4 неделя
«В мире прекрасного:
неделя музыки и
театра»
Социальное
3-7
возраст
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико -
2 неделя
«Тайны космоса»
08.04-12.04
эстетическое
Социальное
фокусника» Беседа «Как вести себя в цирке».
Ситуативный разговор «Хотел бы ты стать космонавтом и полететь
на луну?»
Патриотическое
Виртуальная экскурсия в музей космонавтики, Ситуативный
разговор «Почему 12 апреля во всём мире отмечают День
космонавтики?»
Просмотр видеоролика «Солнечная система» ,
экспериментирование «Как летит ракета»
Беседа « Космонавт. Космический экипаж» . Знакомство с
профессиями связанными с космосом.
Спортивный праздник «Космические приключения»
Беседа «Питание космонавта» П/и «Ждут нас быстрые ракеты»
Конкурс-выставка поделок «Неизведанный космос»
12.04
–
космонавтики
Беседы «Моя любимая книга», «Любимые книги нашей семьи»
Акция «Подари книгу детскому саду». С-р/и «Типография»
02.04
Международный
день книги
Продукт
недели:
творческая
выставка Познавательное
моделей космических
Трудовое
кораблей
3 неделя
«Неделя детской
книги»
15.04-19.04
«Цирковые профессии». Беседы о профессиях в цирке. Просмотр
видеоциклов «Профессия цирка» (жонглер, клоун, дрессировщик,
акробат)
П/и «Цирковые трюки». С/ р игра «Идем в цирк». На примере
упражнений на балансировочном диске знакомство с цирковым
жанром эквилибристика. П/и. «Кувыркаться, как гимнасты»,
Игровое упражнение «Жонглирование мячами» /большими и
маленькими/ », П/и с цирковыми атрибутами (мячи, ленты, обручи).
Изготовление творческих работ «Веселый клоун», «Шляпа
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
Флешмоб «Ты и я, с Трудовое
книгой лучшие друзья»,
Экскурсия в детскую библиотеку .
Презентация «История создания книги». Малоподвижная игра
«Лови, бросай, сказки называй». Чтение экологической сказки «Кто
дал Земле жизнь?»
Ситуативный разговор: «Береги книгу»
Мастерская «Ремонт книг», «Закладка для книги» Знакомство с
профессией художник – иллюстратор, писатель, поэт, редактор.
День 4-7
– 5-7
Выставка рисунков
«Мой любимый
сказочный герой»
4 неделя
«Земля — наш общий
дом. Первоцветы.
Трава и цветы»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
Флешмоб «Ты и я, с книгой лучшие друзья» «Гимнастика в
картинках»
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой»
Патриотическое
Акция «Зеленая планета», Презентация первоцветы «Красная
книга» для растений,
Викторина «Растения вокруг нас» Просмотр мультфильмов
(«Первоцветы – Шишкина школа», развивающие мультфильмы
Тётушки Совы, мультфильм «12 месяцев») Чтение художественных
произведений: С. Маршак «12 месяцев», И. Сладков «Весенние
радости», И. С. Соколов Микитов «Подснежники-перелески»;
Заучивание стихотворений: Е.Серовой «Подснежник
Трудовая акция совместно с родителями воспитанников
«Разноцветные рабатки». Знакомство с профессиями: экскурсовод,
геолог, шахтер, метеоролог
Утренняя гимнастика «Цветок»
Познавательное
22.04-26.04
Продукт недели:
Выставки детских
рисунков «Первоцветы»
акция совместно с
родителями
воспитанников
«Разноцветные рабатки»
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Беседа: «Сбережём мы первоцветы-украшение планеты!»
19.04 – день
подснежника
22.04 – всемирный 4-7
день земли
30.04
–
день 3-7
пожарной охраны
Выставки детских рисунков «Первоцветы» Прослушивание
музыкальных композиций:
П. И. Чайковский «Времена года», «Апрель. Подснежник»
МАЙ: Тема месяца «Каждому человеку нужна Родина» Ценность- доминанта месяца: «Родина»
«Облако» ценностей: память, забота, ответственность, защита
Проект месяца: самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
тема недели
1 неделя
«Это День Победы!»
направления
воспитания
Социальное
Патриотическое
02.05-08.05
мероприятия, значимые события
Досуг «День Победы» . Сюжетно – ролевые игры: «Разведчики» ,
«Госпиталь». Беседа «Герои ВОВ в нашей семье»
Беседы «Этих дней не смолкнет слава!» Возложение цветов к
памятнику
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
09.05. –День Победы
4-7
Познавательное
Продукт недели: участие в
онлайн - акции
Трудовое
«Бессмертный полк»
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
2 неделя
«Безопасность летом»
13.05-17.05
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
создание
папки
передвижки «Безопасное
Трудовое
лето»
Физическое и
оздоровительное
3 неделя
«Закрепление темы»
(2-5)
«Азбука вчера и
сегодня» (5-7)
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
20.05-24.05
Продукт недели: буклет о
празднике
«День
Чтение художественных произведений: К. Паустовский
«Похождение жука –носорога» А. Митяев «Письмо с фронта» и др.
Мастерская «Голубь и георгиевская ленточка». Знакомство с
профессией археолог.
Эстафета «Полоса препятствий»
Выставка детских рисунков «Этот День Победы!». Социальная
акция «Окна Победы»
Акция «Безопасная дорога домой», Ситуативный разговор «Как мы
отдыхаем летом?» . Знакомство с существующими детскими
01.05. – Праздник 4-7
весны и труда
19.05 – день детских
общественных
5-7
общественными организациями в России, чем они занимаются.
организаций России
Целевая прогулка, рассмотреть высотные дома, какие опасности
подстерегают людей
Рассматривание энциклопедий о грибах, насекомых, диких
животных. Просмотр мультфильмов из серии « Уроки тетушки
Совы»
Мастерская создание книжки-малышки «Азбука безопасности»,
акция «Делаем чище и краше наш дом родной». Знакомство с
профессиями: аниматор, вожатый.
Беседы «Безопасность на воде», «Осторожно! Открытое окно»,
«Внешность человека может быть обманчивой», досуг «День юного
пожарника»
Выставка рисунков «Вместе с мамой мы изучаем ПДД»
Проблемная ситуация «Что было бы если люди так и не научились
писать», Коммуникативная игра «Вежливые слова», СРИ
«Редакция». Беседа о газетах и журналах.
Виртуальная экскурсия в историю книгоиздания на Руси", Беседа «О
славянской азбуке и старинных книгах"
Праздник "Аз и буки –основа науки ".«Велика, бывает польза от 24.05
–
ученья книжного» (заучивание пословиц об обучении грамоте) славянской
Выкладывание букв из палочек, геометрических фигур, нитками, письменности
бусами. Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка»
культуры
5-7
день и
славянской
письменности»
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
4 неделя
«В мире насекомых» «До
свидания, детский сад!»
(6-7)
27.05-31.05
Патриотическое
Познавательное
Продукт
недели:
Выставка работ детского
творчества Экологическое Трудовое
мероприятие
«День Физическое и
рождения
Мухи
– оздоровительное
Этико цокотухи»
Праздник «Прощание с эстетическое
детским садом»
Знакомство с профессиями, людей, занимающихся создание и
распространением книг
Упражнения на развитие дыхания, развития мелкой моторики
Знакомство с выставкой «Воскресла в сказках старина», лепка букв
славянской письменности, конструирование «Разные постройки»,
творческая игра «Обложка любимой книги»
Беседы: «Что мы знаем о насекомых», «Польза и вред насекомых»,
«Чем полезен мёд?», «Чем питаются насекомые», «Роль муравьёв в
природе», «Осторожно, насекомые!», «Роль насекомых в жизни
людей», «Что было бы, если бы исчезли
насекомые в природе», «Опасные насекомые»
Виртуальная экскурсия по городам нашей Родины.
Беседа «Опасные насекомые», Экологическое мероприятие «День
рождения Мухи – цокотухи»
01.06. – День защиты 3-7
детей
27.05.
–
библиотек
День 3-7
Выставка работ детского творчества, Полив цветов в клумбе
Флешмоб «Маленькие друзья природы»
Оформление группы
детским садом»
«Выпускной». Праздник «Прощание с
ИЮНЬ: Тема месяца «Давайте станем чуть добрее..»
Ценность- доминанта месяца: «Милосердие»
«Облако» ценностей: семья, человек, добро, труд
тема недели
направления
воспитания
1 неделя
Социальное
мероприятия, значимые события
Мини – дискуссии «Как бы ты поступил?», Конкурс «Песочные
постройки», Игра «Почтовый ящик», этюды «Назови своего друга
ласково», «Вежливый ручеек» и т.д.
основные
возраст
государственные и
народные
праздники, памятные
даты
«Живи в согласии
с природой»
Патриотическое
03.06-07.06
Продукт недели: Выставка
подел
рисунков
Познавательное
изготовленных
совместно
родителями, теме
«Сказки
А.С.Пушкина»
ок,
Виртуальная экскурсия по городу Краснодар, История создания 01.06.
–
«День 5-7
символов
символики Краснодарского края
Краснодарского края:
герба, флага и гимна
Краснодарского
края»
Беседы «А.С. Пушкин – сказочник». «Сказки А.С. Пушкина –
торжество добра и справедливости». «За что мы любим сказки
А.С.Пушкина»
Этические беседы с детьми: (нравственные уроки ) по сказкам
А.С.Пушкина: «Не задавайся, не проси лишку, а то останешься у
разбитого корыта», «Хочешь чужого, потеряешь всѐ», «Не плюй в
05.06. – день эколога 5-7
06.06. – Пушкинский
день России
с по
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
2 неделя
«Люблю тебя, моя
Россия»
Социальное
Патриотическое
Познавательное
колодец, пригодиться воды напиться», «Сказка ложь да в ней намѐк:
красным девицам урок» Беседа «О соблюдении правил в природе»,
изготовление знаков « Чего нельзя делать в природе». Конкурс
«Эколята на защите окружающей среды»
Экологическая акция «Чистый двор». Изготовление «Волшебные
предметы и маски героев» Знакомство с профессией эколога.
Игры «Полезно – не полезно». Спортивное развлечение «Сказки А.С.
Пушкина»
Рисование «Царевна-лебедь», «Чудеса в сказках Пушкина», «Любимые
сказки Пушкина», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Яблочко наливное,
молодильное» Досуг «Там на неведомых дорожках». Викторина
«Путешествие по сказкам Пушкина». Литературная викторина «Что за
прелесть эти сказки»
Ситуативные разговоры « Люди, которые своими поступками
прославляют нашу страну», Дидактическая игра «Я – фотограф»
Праздник «Мы дети – твои Россия». Беседа «Наша Родина – Россия,
12.06. - День России
Виртуальная экскурсия по Москве.
5-7
Трудовое
10.06-14.06
Физическое и
оздоровительное
Продукт
недели: Этико непутевые заметке о эстетическое
культуре наше страны
Социальное
3 неделя
Патриотическое
«Добро души есть
редкий дар!»
Познавательное
Трудовое
17.06-21.06
Продукт недели: акция Физическое и
«Помоги
оздоровительное
ближнему своему»
Этико эстетическое
Украшение участка к празднику. Конкурс «Песочный кремль»
Турнир по футболу между старшими дошкольниками. Велосипедные
гонки между младшими дошкольниками.
Конкур рисунков «Славим Россию». Прослушивание песен о России.
Разучивание песен о России, Москве.
Беседы «Кто помогает больным людям!» . «Друг познается в беде»
Виртуальная экскурсия «День памяти и скорби»
22.06 - День памяти и 5-7
скорби
Квест «Помоги зайчонку найти правильную капустку»
Знакомство с сотрудниками медицинских учреждений, учреждений 23.06- день
социальной защиты. Мастерская «Свеча памяти». Создание атрибутов медицинского
к инсценировке.
работника
Марафон «Закаляемся играя», игры психологического комфорта.
Беседа «Как правильные продукты улучшают настроение»
Рассматривание картины «Странник» В.Петрова, чтение рассказов
из книги «Первое словечко» К. Лукашевич «Маша – сирота»,
«Юродивый»
5-7
Социальное
Патриотическое
тема по запросу
Познавательное
Трудовое
детей
Физическое и
24.06-28.06
оздоровительное
Этико Продукт недели: по эстетическое
плану детей
4 неделя
ИЮЛЬ: Тема месяца «Июль- макушка лета»
Ценность- доминанта месяца: «Культура»
тема недели
направления
воспитания
1 неделя
Социальное
Патриотическое
мероприятия, значимые события
Беседа «О значении воды для жизни человека»,
Виртуальная экскурсия по рекам нашей страны и края
основные
государственные и
народные
праздники,
памятные даты
возраст
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
01.07-05.07
Этико Продукт
недели: эстетическое
создание «водных»
картин
Социальное
2 неделя
«Чудеса в решете»
Патриотическое
08.07-12.07
Познавательное
Трудовое
Продукт
Физическое и
недели:
оздоровительное
создание
Этико кондитерских
изделий
из эстетическое
«Волшебная
водичка»
Экспериментальная деятельность с водой.
Создание масок и атрибутов к выступлению.
Развлечение, конкурс «Фигуры на воде» (коллективное выступление в
07.07
–
бассейне).
Нептуна
Просмотр иллюстраций и фото материалов о водной стихии.
Конструирование из бумаги рыбок. Конкурс «Постройка корабля» ( с
использованием объемных модулей)
Ситуативный разговор о разграничении потребностей своих и прочих
людей
Виртуальная экскурсия по всему свету «необычные растения и что из них
производят»
Экспериментальная деятельность «Вулканы», «Надуем шарик»
Знакомство с профессией кондитер
Презентация альбома «Здоровый образ жизни». Спортивное развлечение
«Семейные веселые старты»
Конструирование коробочек, шкатулок для подарков с использованием
различных подручных материалов
День
08.07. – День семьи,
любви и верности
11.07.
–
шоколада
День
соленого теста
3 неделя тема по
запросу детей
15.07-19.07
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Продукт недели: по Физическое и
выбору детей
оздоровительное
Этико эстетическое
Социальное
Организация квест–игр
«Безопасное колесо», «Спасите зайчика».
4 неделя
Просмотры видеороликов «Безопасное лето»
«Спасайкин
спешит на
Патриотическое Виртуальная экскурсия по родным местам «Опасно – неопасно»
помощь»
Выставка детских рисунков «Про китов и дельфинов…»
22.07-26.07
Познавательное Заучивание стихотворений по безопасности. Знакомство с профессией
спасателя
Трудовое
Изготовление из папье – маше атрибутов к играм
Развлечение «Новые
приключения
колобка»
23.07. – День китов и
дельфинов
Продукт недели:
создание эмблемы
спасателей каждой
группы
5 неделя по
запросу детей
Физическое и
Организация эстафет, дидактических игр, учений
оздоровительное
Этико Выставка детских работ «Заметки Спасайкина»
эстетическое
Социальное
Патриотическое
29.07 – 01.08
Продукт недели: по
выбору детей
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
30.07 – день военно
– морского флота
02.08
–
день
воздушно –
десантных войск
АВГУСТ: Тема месяца «За добро – добром платят»
Ценность- доминанта месяца: «Добро»
«Облако» ценностей: забота, семья, человек, здоровье
тема недели
направления
воспитания
Социальное
1 неделя
«Откуда хлеб пришел?»
Патриотическое
05.08 -09.08
Познавательное
Продукт
недели:
изготовление
из
соленого теста хлебных
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
мероприятия, значимые события
основные
возраст
государственные и
народные
праздники,
памятные даты
Презентация «Как вырастить хлеб», Беседа «Крошить хлеб нельзя», 01.08
–
«День 1,5-7
круглый стол «Как в вашей семье относятся к хлебу»
урожая»
Просмотр видео о том, как наш народ в трудные для страны время
боролся за урожай
Квест «Откуда хлеб пришел». Заучивание и чтение произведений о 08.08 – всемирный 1,5-7
хлеборобах, о ценности хлеба.
день кошек
Знакомство с профессией хлебороба. Какие машины помогают в
уборке хлеба.
Кукольное представление «Как Тимоша здоровье искал»
изделий для сюжетно –
ролевых игр.
Этико эстетическое
2 неделя
«Летние виды спорта»
Социальное
Патриотическое
12.08-16.08
Познавательное
Продукт недели: создание
игрового
Трудовое
макета «Наш бассейн»
Физическое и
оздоровительное
3 неделя
«Из круга светлых
дней»
Этико эстетическое
Социальное
Патриотическое
Продукт недели: акция
«Мы гордимся нашей
страной»
Знакомство с профессией инструктор, врач, тренер.
Летние Олимпийские игры. Беседы «Здоровое питание – залог
здоровья». Дидактические игры «Хорошо и плохо», «Я и моя тень»,
«Мой режим»(здоровый образ жизни)
Выставка рисунков и стенгазет « Спорт – это сила, спорт – это жизнь»
Беседы «Как себя нужно вести на стадионах».
Беседа «Не забывай о корнях, или чему нас учат родители», игра
«Радуга - памятка» Словесная игра «Что такое хорошо и что такое
плохо»
Виртуальная экскурсия по Святым местам. Акция «Украсим окна
триколором»
19.08-23.08
«Самый лучший в мире
«Триколор России
Чтоб не путать не гадать
Детям надо твёрдо знать
Как лежат в нём краски
: белый синий
красный.»
Выставка хлебобулочных изделий из соленого теста (совместное
творчество с родителями), рассматривание иллюстраций и картин
о сборе урожая Конкурс плакатов «Хлеб – наше богатство». Беседа
«Культура поведения за столом»
Конкурс кричалок на соревнования. Дидактическая игра «Отдыхай
активно» (двигательная активность)
Просмотр иллюстраций с олимпийскими чемпионами в летних видах
спорта.
Знакомство с летними видами спорта. Комплекс бесед
«Олимпийские игры» (история, современные, талисманы, символы).
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Этико эстетическое
Чтение сказки «Советы отца» (Родник), Н. Григорьева «Родовое
дерево», рассказ притча «Богатство» (Родник).
Мастерская « Конструирование российского флага»
Беседа «Здоровье и болезнь»
Беседа «Черное и белое, или умеем ли мы делать добрые дела?».
Создание коллективных работ «Триколор российский»
12.08.
–
День 1,5-7
Физкультурника
19.08. – Яблочный
спас
22.08.
–
День
государственного
флага России
4 неделя
«Настроение и
характер»
26.08-30.08
Социальное
Игровые ситуации на сближение «Приглашение», «Ты мне
нравишься», «Комплименты»
Патриотическое
Беседа «Чувство собственного достоинства – что это»
«Что такое настроенье?
Познавательное
Это игры и
веселье, Это
Трудовое
первый снег в
окошке, Это
Физическое и
мамины ладошки.»
оздоровительное
Этико Продукт
недели:
эстетическое
фотовыставка «Чувства
и эмоции в лицах»
Моделирование различных этических ситуаций «Как бы ты
поступил, какие чувства в тебе вызывает этот поступок»
Мастерская «Песочные картины»
Беседа «Я и другие люди». Флешмоб «Солнышко лучистое»
Составление праздничных букетов. Характер в музыке и танце, 27.08. – День кино
характер в природе и искусстве. Видеоконкурс «Курганы»
России
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой участниками образовательных отношений, учтены в
календарном плане воспитательной работы и выделены в нем курсивом.
Лексические темы
на 2024 -2025 учебный год в старшей группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР
Лексические темы
на 2024– 2025 учебный год в разновозрастной группе компенсирующей направленности для
№
нед
ели
№
Занятия
Дата
проведения
ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА
Подготовка к обучению грамоте.
Совершенствование навыков
звукобуквенного анализа и чтения
слов
1
1-4
Сентябрь 24 г.
Здравствуй, детский сад
Обследование
2
3
4
5
5-8
9-12
13-16
17-20
Обследование
Обследование
Обследование
Повторение гласных звуков.
6
21-24
Лето до свидания
Дружат мальчики и девочки
Кубань - наша Родина
Моя семья. Заучивание
стихотворения Нищева Н.В
«Помогаем маме»
Осень
7
8
9
25-28
29-32
33-36
21,22,24,25
Сад. Фрукты
28,29,31,1ноябр
Лес. Грибы. Ягоды».
37 - 40
Ноябрь24г.
10
11
12
13
14
41-44
45-48
49-52
53-56
15
16
17
18
57-60
61-64
65-68
69-72
19
20
21
73-76
77-80
81-84
22
23
24
25
85-88
89=92
93-96
97-100
26
27
101-104
105-108
28
29
109-112
113-116
30
31
32
33
34
117-120
121 -124
125-128
129-132
133-136
35
36
137-140
141-144
2,3,5,6.
9,10,12,13
16,17,19,20
23,24,26,27
Октябрь 24 г.
30сентября.1,3,4
.
7,8,10,11
Буквы и звуки повторение:
К Т. М. П. Н.
У. А. И. О.
14,15,17,18.
Овощи. Огород.
Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб
Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб
Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд
я
4,5,7,8.
11,12,14,15.
18,19,21,22.
25,26,28,29
Декабрь 24 г.
2.3,5,6.
9,10,12,13.
16,17,19,20.
23,24,26,27.
Январь 25 г.
13,14,16,17
20,21,23,24.
27,28,30,31
Февраль 25 г.
3, 4, 6, 7.
10,11,13,14.
17,18,20,21.
24,25,27,28.
Март 25 г.
3,4,6,7
10.11,13,14.
17,18,20,21.
24,25,27,28.
Апрель 25 г.
30 марта,1,3,4.
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой
Дикие животные зимой.
Новый год
Мебель
Транспорт
Профессии на транспорте
Детский сад. Профессии.
Профессии. Швея
Профессии на стройке.
Наша Армия.
Весна
Комнатные растения
Рыбы. Аквариумные и
пресноводные.
Наш город.
Весенние сельхоз работы
Май 25 г.
Космос
Хлеб
Почта
Правила дорожного движения
Насекомые и пауки
12,13,15,16.
19,20,22,23.
26,27,29,30.
Времена года. Лето.
Полевые цветы.
7,8,10,11
14,15,17,18.
21,22,24,25.
28,29. 5,6 мая.
детей с ТНР (4- 7 лет)
Звуки [д], [д'], [т], [т’]
Звуки [г], [г'], [к], [к']. Буква Гг
Звуки [г], [г'], [к], [к']
Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв
Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв
Звуки [в], [в'], [ф], [ф'].
Звуки [в], [в'], [ф], [ф'].
Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г']. Буква Хх
Звуки [х], [х'], [к], [к'1, [г], [г']
Звуки [ы] - [и] Буква Ыы
Звуки [ы] - [и] Буква Ыы
Звуки [с], [с']. Буква Сс
Звуки [с], [с/]
Звуки [з], [з/]. Буква Зз
Звуки [с], [с/], [з], [з/]
Звук [ш]. Буква Шш
Звуки [с], [ш]
Звук [ж]. Буква Жж
Звуки [ш], [ж]
Звуки [з], [ж]
Звук [э]. Буква Ээ
Звуки [с], [з], [ш], [ж]
Звуки [к], [г], [х]
Звуки [в], [ф]
Звуки [р]-~[р']
Звуки [р]-~[р']
Звуки [р]-~[р']
№
неде
ли
1
№
занятий
Числа
1-4
02.09- 06.09
2
5-8
09.09 -13.09
3
4
9-12
13-16
16.09- 20.09
23.09- 27.09
До свидания, лето! /Занятия в
рамках обследования/
Моя семья. /Занятия в рамках
обследования/
Моё тело. ЗОЖ.
Осень.
5
17-20
30.09- 04.10
Деревья осенью.
6
21-24
07.10- 12.10
Огород. Овощи
7
25-28
14.10- 18.10
Сад. Фрукты
8
29-32
21.10- 25.10
Лес. Грибы. Ягоды
9
33-36
28.10-01.11
Игрушки
10
37-40
04.11-08.11
Одежда
11
41-44
11.11-15.11
Обувь
12
45-48
18.11-22.11
Мебель
Дикие животные наших лесов.
Посуда
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Зима
Зима. Зимующие птицы. Звук [j].
Средний возраст (4-5лет)
Подготовительный возраст (6-7
лет)
До свидания, лето! /Занятия в
рамках обследования/
Моя семья. /Занятия в рамках
обследования/
Моё тело. ЗОЖ.
Осень. Осенние месяцы.
Периоды осени. Звук [j], буква
Йй
Деревья осенью. Звук [j], буква
Йй
Огород. Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах. Звук [j], буква
Йй
Сад. Фрукты. Труд взрослых в
садах. Звук [j], буква Ее.
Насекомые и пауки. Звук [j],
буква Ее.
Перелетные и водоплавающие
птицы. Звук [j], буква Ее.
Ягоды. Грибы. Лес осенью. Звук
[j], буква Ее.
Домашние животные. Звук [j],
буква Юю.
13
49-52
25.11- 29.11
14
53-56
02.12- 06.12
15
57-60
09.12-13.12
Зимующие птицы
16
17
61-64
65-68
16.12- 20.12
23.12-27.12
Комнатные растения
Новогодний праздник
18
19
20
69-72
73-76
77-80
27.12-10.01
13.01-17.01
20.01-24.01
27.01-31.01
По выбору детей
Домашние птицы
Домашние животные
Дикие животные
21
81-84
03.01-07.02
Профессии. Продавец. Звук и
буква А.
Профессии. Почтальон. Звук и
буква У.
Транспорт. Звук и буква О.
22
23
85-88
89-92
10.02-14.02
17.02-21.02
Звук [j], буква Ее.
Звук [j], буква Яя.
Буквы Йй, Ее, Ёё, Юю, Яя
Мебель. Звук [j]. Буквы Йй, Ее,
Ёё, Юю, Яя
Посуда. Звук [ц]. Буква Цц
Новогодний праздник. Звук [ч].
Буква Чч.
По выбору детей
Транспорт. Звук [ч]. Буква Чч.
Профессии. Звук [щ]. Буква Щщ
Труд на селе зимой. Звуки[ч],
[щ]. Буквы Чч, Щщ
Орудия труда. Инструменты. Звук
[л] и буква Лл.
Животные жарких стран. Звуки
[л], [л’] и буква Лл.
Комнатные растения. Звуки [л],
[л’] и буква Лл.
24
25
93-96
97-100
24.02-28.02
03.03-07.03
Профессии на транспорте. Звук
и буква И.
Наша армия. Военные профессии.
Весна. Звук и буква И.
Аквариумные и пресноводные
рыбы. Животный мир морей и
океанов. Звуки [л], [л’] и буква
Звуки [л], [л’] и буква Лл.
Лл.
26
27
28
101-104
105-108
109-112
10.03-14.03
17.03-21.03
24.03-28.03
29
113-116
31.03-04.04
30
117-120
07.04- 11.04
31
121-124
14.04- 18.04
32
33
125-128
129-132
21.04- 25.04
28.04- 30.05
34
133-136
05.05-08.05
35
137-140
12.05- 16.05
36
141-144
19.05- 23.05
Мамин праздник. Профессии
наших мам. Звук и буква Т.
Первые весенние цветы. Звук и
буква М.
Ранняя весна. Мамин праздник.
Цветущие комнатные
растения. Звук и буква П.
Дикие животные весной. Звук и
буква П.
Домашние животные весной.
Звук и буква Н.
Перелётные птицы. Звук и буква
Н.
Насекомые. Звук и буква М.
Аквариумные рыбки. Звук и
буква М.
Наш край. Наш город. Буква Ь.
Наш город. Моя улица. Звук и
буква К.
Правила дорожного движения.
Звук и буква К. /Занятия в рамках
обследования/
Лето. Цветы на лугу.
Обобщение. /Занятия в рамках
обследования/
Звуки [р], [р’] и буква Рр.
Наша Родина – Россия. Москва –
столица России. Звуки [р], [р’] и
буква Рр.
Мы читаем. С.Я. Маршак. Буква
Ь.
Мы читаем. К.И. Чуковский.
Буква Ъ.
Мы читаем С.В. Михалков. Буква
Ъ.
Мы читаем А.Л. Барто. Буква Ъ.
Поздняя весна. Весенние цветы.
Перелетные птицы весной.
Насекомые весной. Обобщение.
День Победы. Обобщение.
Мы читаем А.С. Пушкин.
Обобщение. /Занятия в рамках
обследования/
Школа. Школьные
принадлежности. Обобщение.
/Занятия в рамках обследования/
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Данная программа разработана для 2 групп компенсирующей направленности (от 4 лет до
поступления в школу), с учетом индивидуальных особенностей детей и социальных потребностей
населения.
Основными участниками реализации программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации Программы
как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 3 «Ласточка» г.
Тихорецка реализуется в течение всего календарного года. Образовательная деятельность – это
циклический процесс, который ведется круглый год и делится на два периода: I (сентябрь-май) и
II (июнь-август). Периоды осуществления воспитательно-образовательной деятельности
отличаются друг от друга по формам организации работы с детьми.
Первый период реализуется в несколько этапов:
- с 01 сентября по 15 сентября: преобладает самостоятельная деятельность детей,
педагогами групп проводится педагогическая диагностика, заполняются карты индивидуального
развития детей;
-с 16 сентября по 15 мая: для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной
в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности;
- с 16 мая по 31 мая: в этот период педагогами групп проводится анализ работы за период
с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования детского сада.
Второй период образовательной деятельности длится с 01 июня по 31 августа. Для этого
периода характерно преобладание образовательной деятельности, осуществляемой во время
прогулки, организуемой педагогами на прогулочных участках, и самостоятельной деятельности
детей по их интересам и инициативе.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в соответствии с
климатическими условиями Краснодарского края. Климатические условия позволяют
организовывать третье занятие по физической культуре детей средней, старшей,
подготовительной к школе группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в спортивном зале, где созданы условия для
организации двигательной активности детей. Организован спортивный уголок с необходимым
оборудованием.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет примерно 90% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, представлена
реализацией мероприятий в рамках организации образовательного
процесса, связанного с условиями, традициями и укладом МБДОУ № 3
«Ласточка» г. Тихорецка (составляет примерно 10% от общего объема
Программы)
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
В рамках каждого блока проводится систематическая работа с использованием различных форм.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
нетрадиционные формы организации родительских собраний (семинары, практикумы,
гостиные, КВН и т.д.),
мастер-классы,
дни открытых дверей,
совместные праздники, досуги, развлечения,
участие родителей в образовательной деятельности, в семейных конкурсах, выставках,
организация совместной трудовой деятельности,
наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
консультации, анкетирование, индивидуальные беседы и др.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Взаимодействие с родителями в рамках программы раннего физического развития
С родителями проводится следующая работа:
–формирование знаний по ЗОЖ;
–организация индивидуальных консультаций;
–знакомство с комплексами упражнений, которые родители могут выполнять вместе с
ребенком, с условиями и правилами поведения на стадионе, игровой площадке, использованием
спортивного оборудования, с техникой безопасности;
–встречи - лектории о важности формирования у ребенка устойчивой мотивации занятием
спортом, о роли семьи в адаптации ребенка к требованиям спортивной деятельности, об
оптимальном для ребенка рационе питания;
–организация показательных или открытых занятий, которые могут проходить в форме
отчета о проделанной работе перед родителями. Цель таких занятий – заинтересовать
родителей работой, проводимой с детьми, и привлечь их к участию в ней. После занятий
проводятся беседы с родителями, даются рекомендации по организации здорового образа жизни;
–
анкетирование родителей, проведение с ними бесед для эффективного
проектирования и коррекции воспитательно-развивающей работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
